山东省平度市广州路小学 266701
班主任是班级的组织者和领导者。一个班级是否健康多半与班主任的工作态度、教育艺术水平、组织管理能力以及自身修养相关。但有时即使一切条件都具备了，只因在工作中遇到方方面面的矛盾，就可能造成教育的偏颇，最终使工作事倍功半，甚至南辕北辙。那么，班主任怎样把握工作中的尺度呢？
一、管理班级时要宽严适度
有威信的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作事半功倍。我在班主任工作中深刻体会到：班主任要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”；用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。记得刚接一个班时，师生之间还不熟悉，当我第一次同他们讲话、上课，他们的注意力是如此集中，布置的任务是那么顺利地按时完成，这说明学生都想进步，都想在老师面前留下美好的印象，同时他们也在洞察老师的言行。基于这一情况，我特别注意让学生体会到老师是他们的朋友，在工作中注意言行一致，与学生相处做到言而有信、实事求是，同时针对每个学生的具体情况，适时提出适合其特点的要求。常言道：“严师出高徒。”因此，在工作中我不仅对学生要求严格、管理严格，更是严得有理、严得有度、严得有方。针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法，“胆大脸厚”的可当众批评教育，自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆过度威严会迫使学生处于被动和绝对服从的地位。这种不平等、不民主的师生关系常常造成师生间的隔阂，切断了师生交往的纽带，学生只好对班主任关闭心扉，敬而远之，甚至产生逆反心理。因此，班主任既应通过正确的渠道树立自己的威信，又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱、严中有度，严在该严时，爱在细微处。
二、引导学生时要恰如其分
学生有极大的可塑性，学生的进步与退步、品行的良否、能力的高低，与教师尤其是班主任有极大关系，只要方法得当，教育就能成功。有了这个信心，才能认真耐心地探索合适的方法。对学生有信心主要表现在要充分信任学生，恰如其分地引导学生，这样才能更好地促进他们的转变。我所教班上有一学生，按一般老师眼光看可以说是名副其实的差生，不仅基础差、能力差，而且学习不认真，有逃学习惯。我多次找他谈话并帮助他客观分析自身的优点和不足，并指明老师对他的成长和进步充满信心，还把教室的钥匙信任地交给他。这以后他便一改往日的做法，上课以后认真听讲，思维活跃，回答问题的质量明显提高，作业及时上交，最突出的表现是他从此不逃学，每天早来晚走，学习成绩提高很快。
但是，对学生充满信心，并不等于全部放手，也不等于抱以过高期望，由于学生个性的差异，班主任如按单一的目标和方向去追求、去努力，最终会事与愿违。作为一名班主任，如果完全忽视了学生的学习水平和认识能力的差别，强求学生接受老师过高的期望，则是一种“偃苗助长”的行为。部分学生始终品尝不到成功的满足与喜悦，会产生自卑心理，甚至误入歧途，出现逃学、出走等极端行为，就是由此造成的。因此，只有让学生跳一跳就可以摘到果子解渴，学生才会有兴趣去努力。所以，班主任在教育学生过程中，既要对学生充满信心，帮助他们树立崇高的理想、目标，又不能对学生有过高期望，要从实际出发，灵活机智地因材施教。唯有如此，我们才能担负起培养适应社会、发展社会人才的重任。
三、指导教学时收放自如
能否做好班主任工作，关键在于教师的敬业精神和教学能力。只要我们热爱自己的学生、热爱自己的事业，坚持做到工作中以“勤”字当头，工作中就会有条不紊地层层展开、步步落实。首先应是勤于思考。善于动脑思考是解决一切问题的基础，班主任要勤于了解学生情况，勤动脑想班级的事情，更要勤动脑寻找比较好的教育契机和方法措施来教育管理学生。其次要勤于疏导。要求班主任有一张“婆婆嘴”，经常表扬先进、指出问题，以正确的人生观教育学生，还要经常找学生谈话，个别疏导。
记得在我初任班主任时，每天起早贪黑，严格盯班，班级工作事无巨细，事必躬亲，严密组织，毫发不爽。集会时，亲自整列排队；劳动时，指手画脚，督战到底；学校安排的文体竞赛活动，也都是亲自拟计划、订措施、作部署，唯恐不周。就是这样，班级获得了一些奖牌，但这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会，久而久之，学生遇事无主见，依赖性强，缺少创造性，自我管理能力极差，在老师面前一样表现，老师背后又一样表现。及时发现这些问题后，我本着一个原则：学生能干的事，老师绝对不干。把任务下放到班委手中，班会组织过程中也是由学生自己拟定主题、组织、排练。班级各类事项都有专人负责管理，出现问题时班主任对班委会工作鼎力相助，及时解决。久而久之，班级的事情有人管理，学生们遇事主动去做，积极性、创新意识不断增强；同时我也为他们增加了锻炼才干的机会，培养了他们自我教育、自我管理的能力。
参考文献
[1]刘英杰 新课程呼唤班主任工作新机制[J].新课程(教育学术),2010,(03)。
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[4]李伟胜 更具教育专业品质的班级管理整体格局[J].班主任,2010,(01)。
论文作者:董洪邦
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第194期
论文发表时间:2016/6/8
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