摘要：在推动落实“教育信息化2.0”的过程中，有效运用信息化手段，变革课程教学形式，拓宽学习广度，强化学习深度，加深学习厚度，深化教育教学内涵，逐步实现科学课程融入教育信息化、科学课程设计融合现代信息技术的“双融课堂”变革，有力提升教师课堂教学效率，有效提高学生学习效果，全面提高学生科学素养。
关键词：教育信息化；科学素养；课堂变革
1.前言
随着科学技术全面进步，“互联网+教育”已成为加快推进教育现代化的有力举措。2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，提出加快教育信息化，推动实现“三个转变”。近年来，武侯区大力推进教育现代化，实施了教育信息化、人工智能教育等系列教育教学改革。我校按照“数字校园”建设要求，进行了多媒体教室、试听阅览室、电子白板等教育信息化建设，着力推动信息技术与学科课程融合，实现教与学方式的变革。基于国家教育战略、学校硬件改善、学校课程改革等“势”的发展，我们进行了科学课程融入教育信息化、科学课程设计融合现代信息技术的“双融课堂”变革，让信息技术手段更有力的提升教师课堂教学效率，更有效的提高学生学习效果，更全面的提高学生科学核心素养。下面，以《植物的叶》为课例，阐述我校科学课堂变革的主要手段和措施。
2.信息化手段拓宽学习广度
《植物的叶》是科教版小学科学三年级上册一单元《植物》中的第5课内容。本课是在观察了陆生植物、水生植物个体的基础上，专门观察植物器官的教学内容，是细致观察植物生命发展过程的一次教学，是学生由“宏观观察”转向“微观观察”的开始。从观察叶的生长变化，体会到叶子的生命特征和生命轨迹，加深对整体生命概念的认知，从而达到感受生命、认知自我、感知生活的目的。
三年级的学生对植物有天然的好奇心，通过前面几个单元的学习，初步有了一些观察经验。由于年龄和经验的缘故，他们对植物的叶还停留在感性阶段，对叶子认知是丰富的，也是零散的。主要表现在“三多三少”，即：对植物种类认知较多，对叶的结构认知较少；对叶的形状认知较多，对叶的结构认知较少；对植物生长过程认知较多，对叶的生命过程认知较少。这种感性认识不完整，也不够深刻，特别是对叶的生命过程认知，仅仅停留在“落叶”的静止阶段，认知局限于地面上的叶这一个“点”。为有效拓展这个“点”，让学生更加全面的对植物的叶形成总体认知，我采用了“自主、合作、探究”三种方式培养学生，实施了实地观察、多媒体运用“线上线下”两项手段拓宽学校广度。
如何判断是否是同一种植物的叶，是促进学生认知提升的重点。在自主实地观察的基础上，我有效运用PPT等多媒体手段制作教学视频，将植物相关门类用声音、图片、视频等形式展现出来，为学生提供直观的可视化环境。比如，“单叶、复叶”的分类、形状不同的分类、结构相同的分类等。比之单纯的教师用多种树叶来进行讲解，课堂效率、课程结构、目标完成度都要清晰、简洁、完整得多。运用多媒体教学，有效拓宽了知识学习的广度，搭建起学生学生对于树叶结构认知的“立交桥”，有利于提升学生的观察能力、思维能力和理解能力。
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3.信息化手段强化学习深度
如何用信息化让学生体会到叶的生命特征和生命轨迹，是实现本课情感目标的重要因素，也是将德育落实到课程中的具体体现。因此，情感目标的教学重点，是通过开展观察叶的生命现象的活动，建构起植物的叶也是有生命的科学概念，让学生明白整个生命过程。
植物叶的生长过程，是生命轨迹的过程。三年级学生对生命轨迹历程认知比较单一，从植物的叶引申到生命的轨迹，采用信息技术手段辅助教学，更能将本课程引向深入，引发学生情感态度价值观方面的思考。对于这个问题，我采用了“提出问题、细致观察、小组讨论、深度思考”的课程结构流程。在课程结构中，有效利用学校数字课堂建设，采用“电子白板+移动平板电脑”的方式，让学生对叶的生命成长轨迹比较直观的观察。
通过视频观察“新鲜的叶”和“落叶”的不同，以平板电脑来展示最关键的问题：长在树上的新鲜的叶与落叶最大的不同表现在哪里？让学生在观察中思考这一重要问题，促使学生在观察比较树叶的同时，体会到叶的生命特征。通过电子白板播放一段叶子生长变化的视频，教师以旁白的形式讲述叶的生长过程，让学生了解到“新鲜的叶是活的，枯萎的叶是死的”这一概念，形成生命历程的可视化、可听化，引导学生体会和发现叶子的生命特征和生命轨迹，有效理解生命意义和人生价值。
4.信息化手段加深学习厚度
单一的学习手段对学生整体把握课程目标的效果并不明显。为让学生更加了解植物生命的意义，充分利用学校“数字校园”建设，将3D建模课程融入课程里，通过3D打印技术，将打印出来的树叶同真实的树叶相比较，让“活的树叶”和“死的树叶”直观的呈现在学生面前，让他们更直接的感受生命的鲜活。
我校位于成都市一环路磨子桥街区，毗邻中国科学院成都分院，借助地域优势，将其动植物研究所作为学生观察植物的实验实践基地。采用“请进来、走出去”的方式，带领学生到动植物研究所实地讲解、集中观察，让学生进一步了解植物的生长历程。邀请中国科学院动植物研究所专家、学者到学校，以“科学家进校园”为主题为学生开设专题讲座，让学生和学者在讲座上有效互动、交流，培养学生独立思考、辩证分析的能力。
为进一步深化课堂知识，推动科学知识体系建设，我们通过武侯“三顾云”教育信息化平台，组建小组学习群组，让学生在群组进行讨论。教师在群中加以引导，并将讨论结果做成PPT，全班集中讨论。以小组为单位，实施“植物的叶”小主题研究，小组自己制作PPT，面向全班展示小专题成果。通过信息技术手段，不断学习、理解、运用科学知识和技能，推动学生有效运用科学思维认识事物、解决问题、指导行为，提升科学素养及关键能力。
5.结语
信息化手段支持下的课堂变革正持续发生，采用新思维、新手段、新模式拓宽学习广度、强化学习深度、加深学习厚度是有所必要的，实现小学科学与信息技术深入融合，课堂教学与课外拓展有机融合，推动小学科学教育实现新突破，不断培育学生科学核心素养。
作者简介：杨雯（1983.12-），女，四川成都人，当前职务：科学计算机组组长，当前职称：中小学二级教师，学历：本科，研究方向：教育信息化，科学教学。
论文作者:杨雯 邱进光
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
标签：生命论文; 学生论文; 植物论文; 认知论文; 科学论文; 手段论文; 教育信息化论文; 《知识-力量》2019年11月52期论文;