云南省玉溪市元江县甘庄中学 653308
摘 要：合作性学习的教学模式，实现的基本目标是学生学习个性的解放与发展、对课堂学习的体验与感悟以及自主、合作学习能力的提高。合作学习要确定学习目标，创设学习情境，进行学习引导，实现合作探究，实现知识的迁移、形成总结评价。在这一模式下，通过教师角色转变成课程资源的开发者、教学情境的创设者、学生合作学习的指导者、学生探究活动的参与、协作者、学生情感体验的分享人，形成新型师生关系，强化学生的合作学习，充分发挥合作性教学的优势，增进教学效果。
关键词：合作学习 教学模式 化学教学 角色
随着教学改革的深入，出现了许多新的教学模式。如体验式学习，自主学习，合作学习；探究学习，研究学习；批判学习，创新学习，等等。其中，合作性学习的教学模式因操作性较强而被广大教师采用已成为常用的教学模式。合作性教学是在教师的具体指导下充分发挥学生的主体作用，通过学生自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。
怎样才能更好地发挥合作性教学的优势？最关键的因素是如何有效地发挥教师的指导作用。教师指导得是否有力、有效，是否富有针对性和时效性，直接决定了这种教学法能否达到预期的教学目标和人才培养目标。如果不能有效地发挥教师的指导作用，那么学生既不能得到在传统教学法中那样较为系统的知识传授，而且学生素质的提高、能力的培养、主动性与创造性的发挥也成了一句空话，使得合作性教学最终流于形式化、走过场。
教师在合作性学习的教学模式下应扮演一个什么样的角色？笔者结合自己的教学实际，谈谈自己的看法。
一、合作性学习教学模式的理论基础
19世纪初，美国教育学家杜威的实用主义教育思想的提出，不仅打破了教育领域的理念掣肘，还开创了教育事业服务于社会产业的全新视角，把“以师为本”的教学传统彻底带进了“以生为本”的教育时代。无论是教学组织形式、教学方法、教学手段、教师的作用、学生的学习习惯，都经历了一次深刻的变革。
1.合作性学习的教学模式是以以人为本的学习理论为基础。
美国心理学家罗杰斯概括出教学的基本原则是：在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上，师生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学习主人之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自由。
2.合作性学习的教学模式是以建构主义学习理论为基础。
建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
二、合作性学习教学模式的内涵与意义
合作性学习教学模式是以学生为中心，以学习小组的形式为了共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略。它强调要重视小组成员合作能力的培养， 强调由学生自己来建构知识、发现知识和拓宽知识。合作性学习的好处是不言而喻的。它有利于促进学生主体性发展，学生在小组中相互交流、彼此尊重，有助于团结协作和团队精神的形成，同时在小组合作中，通过相互间的沟通、理解，还能形成积极的对他人、对集体的情感与态度。
合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现。”合作学习的优越性体现在：首先，合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体的思维与智慧可成为整个群体所共享。其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。
在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质的提高。
合作性学习，学生应是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持沟通者的角色出现，教师应把课堂这个舞台留给学生，但这并不意味着教师就无所事事了。如：在“实验室制取CO2”的教学过程中，单凭一个学生去完成全部的实验探究，用的时间会很长，如果是小组合作探究，则很快完成任务。由此让学生懂得应充分发挥小组的合作精神。同时也增强了学生学习的兴趣。有助于学生学会有效地利用资源。可见合作性学习的教学模式的具有重要意义：
1.可培养学生的合作意识。
在合作学习中，首先给出生活中的事例或小组活动中出现的问题，让学生亲自体验，想办法解决问题。由于学生的社会经验少，他们在面对问题时，往往一个人的想法并不成熟，但是同伴间通过讨论商量，可以得到更多的方法，学生将方法汇总，并选择出比较适合或者说他们认为最适合的方法，用来解决存在的问题。这样，学生就能清楚地知道自己应怎样去倾听别人的说话，怎样判断别人是否在听自己的谈话。这比以前笼统地去要求学生“认真听，专心听” 更有效。在这一过程中，学生可以慢慢懂得尊重他人，懂得平等、协作的重要性。
2.有利于建立新型的师生关系。
以前上课多数以老师讲为主，学生只是听课做笔记，这样的课堂毫无气氛，也很难调动学生的学习积极性与主动性。但是现在，课堂也越来越讲究以人为本，学生已成为学习的主体，教师则成为组织者、辅助者，把课堂还给了学生，让他们协作学习，相互帮助，相互了解，相互学习。此时，教师则要担负更大的管理和调控的职能。在学生协作学习的过程中，随时都会有意外问题出现，若不能及时解决，则会阻碍协作学习的顺利开展。教师应帮助学生解决好这些问题。
三、教师在合作性学习教学模式下的角色
在合作性教学模式中，教师的角色与职责与在传统教学模式下有着很大的不同。在传统教学模式下，教师唱主角，是始终站在前台的演员；在合作性教学模式下，教师则变成了整个教学活动的总导演。教师不仅是讲台上的授业者，更多的时候则退居幕后，扮演着多重角色、肩负着多种职责。合作性教学要求教师必须适应多重角色的转换，重构职责范畴。本文试结合笔者所从事的初三化学的合作性教学改革，谈谈在合作性教学模式下教师的多重角色转换与职责重构。
1.教师是合作性教学模式中课程资源的开发者。
新课程标准下,教师的课堂教学不再是教材的机械重复和再现,必须追求课堂教学的活力,体现对学生的人文关怀,体现教师与学生的情感交流，让学生的主体性得到充分的体现。要真正使学生活起来，动起来，做起来，让学生提出问题，让学生了解知识的发生发展的全过程，让学生学会学习、学会研究、学会探求，教育者必须改变课堂教学形式,努力为学生开发出更多更新的课程资源和活动方式。在这里，课程设计与课程实施是一体化的，教师与学生既是课程设计者，又是课程的实施者，课程与教学实现了整合。
在“复分解反应的条件”的教学中，教材中仅提到两种化合物相互交换成分，有水、气体或沉淀生成，则能发生复分解反应，作为学生一眼就能看出生成的哪是气体哪是水，但是看不出哪种是沉淀，这时教师根据教材第114页附录I《部分酸碱盐的溶解性表》归纳出“酸碱盐的溶解性规律”：
酸：都溶于水。
碱：四碱溶：氨水NH3·H2O、NaOH、KOH、Ba(OH)2，一碱微溶：Ca(OH)2，其它碱不溶（于水）。
盐：（1）钾盐、钠盐、铵盐、硝酸盐都溶于水。
（2）盐酸盐：只有AgCl不溶，其它都溶于水。
（3）硫酸盐：只有BaSO4不溶，其它都溶于水。
碳酸盐、磷酸盐一般不溶于水。
根据以上的规律，请学生分组讨论、分析、判断以下物质之间能否发生复分解反应，如能反应则写出化学方程式。
(1)NaOH溶液和HCl溶液
(2)CaCO3和HCl溶液
(3)NaCl溶液和AgNO3溶液
(4)KNO3溶液和CaCl2溶液
(5)Fe2O3和稀H2SO4
(6)Na3CO3溶液和石灰水
通过以上课程资源的补充开发，经过学生分组讨论、分析及师生的共同探讨，使学生能够正确书写复分解反应的化学方程式，为物质的推断的学习打下坚实的基础。
2.教师是学生确定学习目标的帮助者。
学习目标就是学生“知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准”。学习目标的确定必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。学习目标的确定在学生的参与下进行，这样可使学生对学习目标产生认同感，从而有益于激发他们的学习动机。
在“制取氧气（第一课时）”的教学过程中，根据课程标准、三维目标要求及学生实际制定学习目标：
(1)了解实验室用KMnO4制取O2的原理。
(2)知道催化剂的概念和催化剂对化学反应的重要作用。
(3)通过对MnO2在H2O2分解反应的探究，了解探究式学习，体验探究过程。
(4)小组讨论：a.如何组装实验室用KMnO4制取O2的装置。b.实验室用KMnO4制取O2的成功的关键是什么？应注意什么？
(5)小组合作完成实验室用KMnO4制取O2的操作。
通过小组合作探究、小组讨论，尝试实验成功的快乐，养成严肃认真的科学态度和良好的实验探究习惯。
3.教师是课堂教学中开展合作学习的指导者。
合作性学习的教学模式中，虽然学生处于教学的主体地位，一切教学活动都围绕着学生来进行，不等于是教师放手不管，而是一种引导性或指导性的教学。在学生的小组合作学习中,教师不是旁观者,而应该是学生合作学习的组织者、指导者。甚至可以参与其中的一个组，做他们的顾问，对学生在合作学习中出现的问题进行指导,帮助学生掌握相互合作、交流的方法是通过师生合作来带动生生合作。教师引导学生学习，最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。
在“实验室制取H2并还原CuO”的教学过程中，由于存在一定的危险性，学生合作探究之前，教师一定要让学生注意以下几个方面：
(1)如何组装一套比较复杂实验装置？
(2)点燃H2以前，一定要检验H2的纯度，如何检验H2的纯度？
(3)还原CuO前，一定要先通H2后加热。
(4)实验完毕，先停止加热，继续通入H2，直到试管冷却为止。
学生在合作探究实验的过程中，教师通过巡视，参与讨论、指导，让学生在轻松、安全、快乐的环境学到知识，都学有所得。
4.教师是合作性教学模式中教学情境的创设者。
建构主义学习理论认为，情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场境。合作式情境，以实现学生间的互动与交流；问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维；探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力；体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴含哲理的合作学习情境。
在“二氧化碳的化学性质”的教学过程中，利用多媒体展示“死狗洞之谜”的动画：意大利那不勒斯山谷中，狗进入就会突然死亡，而人进去则安然无恙，当地人们认为洞中住着一个“屠狗妖”。后来科学家才弄明白其中的原因。观后，学生都很好奇，这时教师及时抛出问题：
（1）洞里是什么物质导致狗死去？
（2）为什么人和狗同时进去，人安然无恙而狗却突然死去？
引导学生猜想、讨论。利用上述传说故事，创设探究情境，激发学生的学习兴趣。经过引导“二氧化碳不能供给呼吸，密度比空气的大”的性质联系起来，谜底揭开，使新知识得以很好消化。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。
5.教师是课堂教学中学生合作性学习的情感体验者和分享者。
对教师而言，上课不仅是传授知识，也是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程，因此，教师要同学生一起享受课堂快乐，分享他们成功的喜悦。失败的时候帮助他们正确归纳，一起寻找解决的办法。
在“测定空气里氧气的含量”的教学过程中（如图1所示），小组合作实验完毕，许多小组的实验中，集气瓶内的水位未上升1/5体积。导致实验结果产生误差的原因是什么呢？教师与学生共同重新进行实验探究，分析讨论，得出集气瓶中的水位未上升1/5的原因有：
（1）集气瓶内红磷的量不够，O2未消耗完。
（2）红磷中含有杂质。
（3）集气瓶未冷却就打开止水夹。
通过本节教学教会学生用实验合作探究的方法研究问题，培养学生小组成员间合作学习、交流的方法。同时在师生合作中注重情感的投入，把握学生心理，与他们加强交流，用心灵沟通心灵，分享学生成功的喜悦，使学生从心理上认可，为教学创造一个良好的氛围。
6.教师是课堂教学中学生合作性探究活动的参与者、协作者。
新课程对教学的表述是：“教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”化学教学活动更是如此，学生要通过自主性探究获得化学知识，学会解决问题，而探究活动中学生必须学会与别人合作、交流，有很多探究活动他们自己无法完成，此时，化学教师应该是这个探究活动的协作者，同他们一起找出问题，排除困难，完成探究，获得正确认识。
在“氧气的化学性质和用途”的教学中，探究铁丝在氧气中燃烧的实验，成功的几率不高，为此，教师要参与学生、协作学生讨论、分析没有出现“火星四射”的原因，然后，在教师的协助下完成探究，获得正确认识，从而体现了教师在学生合作探究中“参与者、协作者”的地位或角色。
总之，合作性教学是适合我国教育发展的一种教学方式，合作性教学在实践过程中还存在一些误区，这就要求合作性教学过程中必须从议题设计、情境设置、过程监控、教学评价、教师角色等方面进行创新，才能完善与合作性教学相适应的教学方法。这就要求在教学过程中转变教师角色和职能，从传统教学模式中的课堂中心位置下移至课堂组织中心位置上来，从权威知识发布人的位置转移至学生所习得知识的质量判断位置上来，教师的角色转换为学生确定学习目标的帮助者、课程资源的开发者、合作学习的指导者、教学情境的创设者、情感体验者和分享者，发挥合作性教学的优势，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
参考文献
[1]袁韵 合作性教学模式下教师的角色转换与职责重构.浙江万里学院学报,2009年第六期。
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[4]庞维国 自主学习——学与教的原理和策略.上海,华东师范大学出版社,2003,170。
论文作者:龙荣贵
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年7月总第198期
论文发表时间:2016/7/13
标签：学生论文; 教师论文; 合作学习论文; 情境论文; 教学模式论文; 知识论文; 性学论文; 《教育学文摘》2016年7月总第198期论文;