一、开启“三趣”模式，培养核心素养
“童玩”课间的内容是课间活动目标的具体化和现实化。一个符合学生年龄段身、心需要的活动素材，不仅能激发学生参与体育运动的内驱力，还更易达到活动预期的练习强度和密度。“童玩”大课间的“三趣模式”，满足了体育运动娱乐性和健身的需要。
1.“情境”式活动：借助自制型器材，选取具有“近、亲、热”特点的游戏模拟情境。这样的“趣”符合小学生的年龄特点，是学生喜闻乐见的体育活动。
传统的大课间过于单调，让学生提不起兴趣，直接体现在小学生不愿参与其中，而将体育运动情景化，使运动更趋于自发，使运动能接近本能。
比如，“大力袋鼠大接力”的项目。学生全程扮演“大力袋鼠”的可爱形象，以袋鼠自居，从“袋鼠”跳跃、“袋鼠”接力到“袋鼠”啦啦队。依托角色的代入感，学生跳跃、运动的激情高涨。在自主参与中，锻炼了身体，锻炼了意志。
“大力袋鼠大接力”的情境运动，适合3-6年级学段的学生参与，满足了学生对游戏的渴望，同时也在潜移默化中将运动元素融入其中，将运动变得有趣。
教育始于情趣。追求快乐是孩子的天性。体育大课间只有尊重孩子的感受、体验童趣的快乐，才能将运动效能最大化；将单纯的“责任”变为丰富的“情趣”，学校体育教育的外延更广。
2.“智趣”借力，吸引学生投入
“智趣”性活动：聚焦运动过程，以一个运动项目地合作开展为主线而预设智趣活动，以“智趣”的目标来组织锻炼的内容。
兴趣是学生有效学习体育的基础。无论哪一项活动，只有学生感兴趣，才能让他们参与到其中。体育运动训练分为一般运动和专项训练，较为单一、枯燥。“童玩”大课间的活动随时存在变化，需要学生及时性地作出反应，能够使小学生的注意力集中，提高他们运动的乐趣。
同时，“童玩”大课间的各个项目本身不是单纯的运动、训练，加入了智慧的思考，能够满足小学生探索的欲望。整个活动为学生预留了思考和行动的空间。在运动中探索，在探索中积累经验，调动他们在运动积极情绪，让大课间在学生眼中成为充满“智趣”的课程。
“轱辘轱辘总动员”就是一个集情趣、智趣、乐趣为一身的一个项目。利用旧横幅，制作成游戏的车轮，然后由学生钻进车轮，推着车轮往前走。项目看似简单，但是活动过程中问题很多。有些组的车轮无法展开，有些车轮人能钻进去无法滚动，有些前面能滚后面就无法前进。活动中，学生主动观察，发现齐心协力是前进的秘诀，口号是行动的润滑油。
这样的活动，增加了学生之间的接触，密切了同学之间的关系；这样的活动，锻炼了学生身体、锻炼了思维。
3.“真趣”引领，永葆学生好奇
“真趣”式活动：结合前期固有的课程经验，在参与一定项目训练的基础上，总结体育精神，回归体育本真。
我们以“真趣”为“童玩”大课间的文化引领，旨在追求运动本真价值，让体育运动更符合学生身心发展，让体育运动回归运动本身，促进学生终身运动的发展。
“童玩”课程的内容源于生活，源于学生生活的需要。因此，在活动中学生能参与其中；各学练环节中，学生动作完成准确性较高的同时，运动热情高涨，学生“全情”参与其中。学生在“童玩”大课间的平台上，优秀示范、相互分享，不断进取。
二、开启“三元”模式，保障活动开展
（一）、集约“全员网”，培“童玩”大课间之序
“童玩”大课间的顺利、有效开展，需要依托一定的顺序。
1、人员全员化。“童玩”大课间是全校师生一齐上阵的活动。有体育组统一规划场地、组织协调，班主任负责带领、管理班级活动。其他老师配合班主任工作，落实安全、统计、评价等项目。人人参与，生生活动，保障“童玩”大课间学生全勤参与其中；安全网格化，责任到人，保障“童玩”大课间有序安全地开展。
2、器材多元化。“童玩”大课间丰富多彩的活动依托个性化的器材。所需的器材种类多、数量多。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有些活动的场地距离体育器材室较远，就因地制宜，根据场地的特殊性安排安全、易开展地活动，比如足球场安排了器材轻便、方便取回的“大力袋鼠大接力”项目；根据体育组的统一安排，各年级在指定地点开展相应的活动，以一个星期为周期，轮流交换体验各种游戏，确保“童玩”大课间活动多样化，开展有序化。
3、安全全员化。“童玩”大课间的开展依托自上而下，从学校领导纲到每一个教师、每一个学生都有明确的安全意识；从大课间活动的年级安排、到出入顺序到器材的借还等都有明确的规定。以安全意识为根本，以制度保障为抓手，以组织计划为依靠，确保“童玩”大课间安全地开展。
（二）、尊重“差异化”，塑“童玩”大课间之行
1、活动差异化。
目前，小学有六个学段。每个学段学生、每个学生的身体发育状况、心理发展程度不同。因此，“童玩”大课间充分尊重学生个体的差异，结合“童玩”项目的各自特性，设置了较为符合年龄段特点的项目。
比如，低段的学生，处在适应小学生活的阶段，但又未完全摆脱作为幼儿的习性，更喜欢趣味性的活动；他们的规则意识和竞争意识处在建立阶段，更偏爱游戏性的活动；其次，他们的身体发育处在萌发阶段，激烈运动和技巧性的项目并不适合，他们更爱好轻松一些的活动。我们针对这一特点，低段“童玩”大课间设置了注重对体育活动、体育课的兴趣，使学生在活动中体验最基本的动作技能，内容有“沙包丢丢丢”、“老鹰抓小鸡”等等。
而中高段设计了运动量、运动技巧多、规则性强又兼具趣味性的活动。比如中段有“毽子大对决”、“你追我赶”等活动，高段的“双杆运球”等等，使“童玩”大课间更贴近童心，更贴近运动。
2、人员差异化。
“童玩”人员的差异化是指充分考虑不同学段间学生差异、同一学段间男女生的差异。根据差异开展有差异的活动，使每个学生受益，使运动更接近生命韵律。比如，“童玩”大课间尊重学生体能的差异，“你追我赶”的项目全面考虑男女生体能的差异，设计了更为人性化的路线，女生在内圈1、2道，男生在外圈。以学生为本，发展体育为终身体育埋下萌发的种子。
3、器材差异化
“童玩”大课间的开展配置了自制的体育器材，以安全实用为前提，颜色鲜艳，规格适宜。比如，“大力袋鼠大接力”的袋子，根据年底段的不同，大小不一；比如，“轱辘轱辘总动员”的车轮，考虑到高段学生的协调强，车轮就更大一些。
同时，“童玩”大课间是有音乐控制，曲目根据游戏内容更换，音乐健康、积极向上；同时，根据曲目节奏的差异性，调节运动的节奏。比如，在“你追我赶”的项目中采用不同节奏的歌曲，比如歌曲《奔跑》，使运动更趋于节奏化，使运动场活而不乱。
（三）、完善“动态链”，养“童玩”大课间之品
1、活动内容动态化。
根据小学生的年龄，我们倡导“童玩”大课间，但绝不应“三趣”模式而忽略、弱化体育课程的本质，更重视体育基础技能的习得。因此，在设置活动时，我们充分考虑各学段小学生身体素质、兴趣爱好和接受能力，充分解析各个“童玩”项目的体育技能训练点，有针对性地练习；同时，注重各“童玩”项目之间的联系，同时系列项目的练习，达到体育基本技能的学习、掌握。
“童玩”大课间有别于传统大课间，积极采用游戏化、竞赛化的方法手段，将技能学习融入游戏，将技能习得以比赛形式呈现，直观、全面，激发学生学练的积极性。比如，“童玩”大课间，将广播操展示之前，安排“你追我赶”跑操，确保兴趣和训练双管齐效！
2、活动评价及时化。
“童玩”大课间的评价很多元，通过纵向评价和激励性评价相结合，激发学生的学习兴趣。
同时它的评级更具及时性。结合大课间的活动项目特点，在活动结束一小节之后，及时地对活动的效果进行总结和反馈。小学生是体育活动的第一参与者、体验者。我们要及时地对看到的现象、存在的问题反馈给学生；同时，也要尊重他们作为参与者的独特体验。协调各班主任，及时收集第一手资料，学生喜欢什么样的“童玩”项目，对已经开展的“童玩”项目有何感受等。体育组进行汇总，针对地及时完善项目，增设新项目。
3、活动调整严谨化。
“童玩”大课间活动设置尊重学生身心发展的特点，同样，具体活动的内容也是根据学生的实际情况进行动态调整。兴趣引领，积极参与体能发展，使项目满足学生体质发展的需要、满足学生运动认知、健身实践、社会适应的需要。
“童玩”大课间针对各学段学生的特点，开展以“情趣”、“智趣”、“真趣”为理念的体育运动，来改善学生体质、体能情况，进而培养体育意识。
参考文献：
〔1〕《如何激发小学生体育课的学习兴趣》 中国人民教师 2015年第3期
〔2〕《阳光大课间 尽展青春美丽—观摩烟台市牟平区阳光体育活动有感》郭莲英 山东省德州市同济中学 中国学校体育 2017年第一期。
论文作者:王洁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
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