——例谈教材插图在小学英语对话教学中的穿插应用
郭土招 浙江省青田县城东实验小学 323900
摘 要：对话教学是小学英语教学的重点内容之一，小学生的英语对话离不开具体的语境，教材插图是引导小学生开展英语对话的有效语境载体。对于教材中的插图，教师要善于对其进行深入分析，深入挖掘其内涵，以此为载体引导学生开展高效的英语对话。在此背景下，文章对基于教材插图的小学英语对话教学进行了探究，希望达到一定的借鉴意义。
关键词：英语对话 插图 辅助教学
英语是一门语言学科，在小学英语教学中培养学生的英语语言应用能力是重要的教学目标之一，英语对话是提升学生英语语言能力的重要途径。但是，目前很多教师在小学英语对话教学中，在教学模式上存在单一化的现象。在《英语课程标准》里，对英语对话教学有相应的二级目标，那就是在图片的帮助下对简单的故事或短文能做到理解，并可根据图片进行故事的讲述；还要可以根据图片的内容写出句子。目前，在小学的英语教材里，插图作为教材的重要组成部分，编者编排了很多活泼可爱、情趣十足的图画，而教学中教师却没有深入挖掘插图的内涵，仅仅注重图片表面的意思，甚至完全置之不理、不加采用，这样就使插图的作用没能发挥到极致，课堂教学也单调无味、缺乏活力。小学生的英语对话离不开具体的语境支撑，PEP版小学英语教材中的插图是引导小学生开展英语对话的有效语境载体，教师要善于深入挖掘教材插图内涵，以此优化英语对话教学。
一、挖掘语境元素，创设对话情境
1.挖掘生活元素，创设对话情境。对于英语对话教学，《英语课程标准》倡导的是“词不离句，句不离境”。对小学生而言，生动的插图能带动他们学习的兴趣。为此，教师应该仔细地对课文和插图的关系进行挖掘，努力寻求对话教学的契机。要深入挖掘插图中蕴含的生活元素，把学生的生活和插图内容进行联系，设计适当的问题情境引入知识点，为学生创设英语对话的有效情境。这样，自然就能够激发起小学生开展英语对话的热情。
例如，在PEP版小学英语三年级下册Unit 4 “Where is my car？”的 Let’s talk部分，教材中配了这样一幅插图：
基于这一幅插图，教学中我以Mike帽子上的单词“camping”为切入点，设计了“Go camping”的情境：Mike在去露营的前一天晚上，在家里收拾了很多要带走的东西，分别有map、cap、cup、clothes等。然后，再对重点句型“Where is my…？It’s in/on/behind/…”引导学生进行对话训练。学生通过寻找图中对应的物品，对该对话进行练习，在这个过程中有效地巩固了方位介词。之后，再以“Mike的cap不见了”这一话题引入英语对话内容。
这样，通过对插图中生活元素的深入挖掘，引导学生对已有知识经验进行了回忆，同时为英语对话创造了合理有趣的生活背景，实现了生活与英语学习的自然过渡。
2.挖掘问题悬念，创设对话情境。在小学英语教材中，插图能够有效直观地把文字不能描述清楚的内容展现在学生眼前，包含了课文所反映的相关信息，而且体现出了文中的情感，对课文描述的情境进行了再现，体现出了逻辑思维。教师要善于挖掘插图中蕴含的问题悬念，引导学生结合课文内容对插图进行拓展思考，从图中挖掘出学生有价值的思考点，通过巧妙地设置悬念情境吸引学生探究的兴趣，促使学生更加有效地投入到英语对话学习中。
例如，在PEP版小学英语六年级上册Unit 4 “I have a pen pal”的Let’s talk部分，教材中配了这样一幅插图：
在教学中，我引导学生先观察课文插图，然后发挥自己的想象对内容进行猜测。在学生观察之后得出了Peter对中国的音乐和体育都很喜欢的结论后，我再继续提出引导性问题：Peter所喜欢的中国音乐有哪些呢？体育运动呢？这个问题就有效地引导学生基于教材插图进行合理的猜测，有效地激发了学生深入学习的兴趣，活跃了学生的思维，同时学生还产生了表达的需要。这样，学生在插图的帮助下，尽情地发挥自己的想象，能够有效地促进学生观察力和语言表达能力的提高。
二、挖掘语用元素，推进对话进程
1.挖掘直观元素，巧学英语词汇。英语词汇是小学生进行英语对话的基础。在小学英语教材中，有些对话插图是为了对重难点单词进行解释。这种利用图片来说明单词意思的方式，有效地降低了学生对单词产生直观理解的难度。在课堂上，引导学生利用对插图的观察和感受对单词和短语进行深入理解，能够有效简化英语词汇教学，从而为学生高效化的英语对话做好语言铺垫。
例如，教学PEP版小学英语六年级上册Unit 3“My weekend plan”的 Let’s talk部分，有这样一幅插图：
教学中，可以利用电影海报帮助学生理解短语“space travel”和“half price”。比如对短语“space travel”的理解，教师可以遮住插图所配的单词，然后用手指着图上太空的部分教读“space”，再指着图上的飞船并模拟其动态教读“space travel”。这样，在插图的辅助下，学生就能够有效地对文本中的英语词汇进行高效化学习，从而为他们接下来的英语对话打下语言基础。
2.挖掘关联元素，引导整体感知。对于语言的学习，还要注重整体的把握，要综合思考学到的有关联性的知识，并善加利用。为了让学生对文中对话有整体的把握，可以在文本和插图之间进行相互的转换和利用，理清文本的基本脉络，这样自然能够让他们的英语对话学习具有整体性。
例如，在对PEP版小学英语六年级上册Unit 5 “What does he do？”中的 Let’s talk部分进行教学时，可以把课本中的插图呈现在屏幕上，让学生认真观察，并说一说自己希望从课文中获取Mike’s uncle的什么信息，锻炼学生主动发现问题的能力。然后对学生的问题进行归纳总结，得到具有共性的一些问题：What does he do？Where does he work？How does he go to work？再把课文的录音播放给学生听，让学生对课文的内容产生大致的了解，然后分组探究，对课文的总体思路进行梳理。
这样，在插图的辅助下，学生就能够对英语文本内容进行整体化感知，从而有效地促进学生为整体化的英语对话做好铺垫。
3.挖掘故事元素，突破对话难点。只要能突破教学内容的难点，就可以实现良好的教学效果。在英语对话教学中，教师要善于把与教材内容有关系的解释性插图进行罗列，从这些插图着手对难点进行攻克，降低学生理解的难度。这样，能改变以往机械的朗读模式，有效唤醒学生已有的知识经验，通过对具体语言点的运用实现对难点知识和技能的高效掌握。
例如，在对PEP版小学英语四年级上册Unit 4 “At the farm”的Let’s talk部分进行教学时，就抓住了插图的作用，对重点句型进行教学。这部分的故事背景主要是Mike和Sarah去农场里观察农作物，在观察中对农作物的种类进行请教。其中用到的关键句子有：“Are these…？Yes， they are.What are these？ They’re…”以这个故事情境为基础，教师先把农作物还没成熟的图片展示给学生（图1），引导学生结合已有的生活经验，用重点句型“Are these…？”对土地中的农作物种类进行猜测；之后再展示成熟后的插图（图2），让学生看看是否正确。这种利用插图的方式，有效地丰富了课堂教学的内容，有利于学生利用插图理解重难点知识并展开运用，通过观察和感受插图的内容，体会语言运用的实用性和交流作用。
(图1) (图2)
这样，在插图的辅助下学生就能够对英语对话的重点内容和难点内容进行把握，从而实现英语对话学习的高效化。
三、挖掘表达元素，提升对话能力
“说”就是要大胆表达自己的观点，教师要积极引导学生参与英语表达、进行英语交流。同时，教师不能只注重对知识的教学，还应综合考虑知识与能力的关系。通过对插图中蕴含的表达元素进行挖掘与运用，能够有效地帮助学生进行复述、改编或创编等口语表达活动，让学生有直观的视觉感受，从而提升学生的英语对话能力。
在PEP版小学英语教材中的Let’s talk板块里，不是每个人物的信息都和对话内容有直接的关联，而是在故事背景、对话主题、文化背景等方面与对话内容有所关联。教师应从教材中找出与之对应的背景和话题，把与对话主题相关的背景情况、人物信息等进行合理的梳理，整理出清晰的思路。在此基础上设计适当的交流情境，引导学生在掌握新知后实现对知识的实际运用，感受蕴含的深厚文化。
例如，在PEP版小学英语四年级上册Unit 5“Dinner`s ready”的Let`s talk部分，配了这样的插图：
这部分内容的主题是就餐，插图展示的是Mike的妈妈问他和他父亲想吃什么食物的对话。其中，关键的句子为询问晚上吃什么的“What would you like for dinner？I’d like…”和“I’m so hungry. What’s for dinner？”让学生学会利用这两类征求和表达就餐意愿的句式，同时体会中西方在饮食文化上的区别，从而培养学生的人文素养。
参考文献
[1]汤青文 试析插图在小学英语教学中的作用[J].学周刊，2016，（08）。
[2]李瑾 小学英语对话教学话题的设计[J].教学与管理，2017，（05）。
论文作者:郭土招
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第306期
论文发表时间:2018/1/18
标签：插图论文; 英语论文; 学生论文; 有效地论文; 情境论文; 内容论文; 小学英语论文; 《中小学教育》2018年第306期论文;