中学英语趣味性教学实践与思考，本文主要内容关键词为：趣味性论文,教学实践论文,中学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
夸美纽斯指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”兴趣对英语学习的重要性不言而喻。基础教育阶段英语课程的任务之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。因此，在英语教学中进行趣味性教学的实践与思考，是非常必要且具有现实意义的。 二、趣味性教学实践的意义 研究表明，情感因素与语言学习的效果密切相关。情感因素能过滤学习者的语言输入，这种情感过滤被定义为阻止学习者消化和吸收输入信息的一种心理障碍（章兼中，1998）。而兴趣，是一种积极的情感态度（Krashen，1982），是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。那么，何为趣味性教学？冯国红（2008）认为，趣味教学是英语教学的重要方法。英语趣味教学的重要途径有：培养和谐融洽的师生关系；创设情境，激发兴趣；采用灵活多样的教学方法。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，就会形成强烈的求知欲，进而自觉地去学习。 众所周知，学习是一个建构的过程。建构主义认为，认知并非大脑对客观事物的被动反映，学习不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是一种主体主动的建构活动。而英语学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构语言知识和能力的过程（范琳、张其云，2003）。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。建构主义还认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得的。 趣味性教学实践与建构主义带给我们的启示如出一辙。趣味性教学实践的意义在于它从不同侧面体现了以学生为主体的教学思想的科学性，为学生创设学习环境的真实性，为学生提供丰富探究活动的有效性，以激发学生学习动机为出发点的灵活性等。这使得进行趣味性教学实践成为帮助学生建构知识而非仅仅将信息传递给学生的一种有效途径。 三、中学英语趣味性教学实践 作为一名普通的中学英语教师，笔者有幸参加了英国里丁大学和美国乔治城大学的研修。导师们对趣味性教学的实践给英语课堂带来了可喜的变化。这与笔者一直坚持的趣味性教学思想不谋而合。笔者认为正是科学性、真实性、有效性、灵活性这些最核心的价值融入了趣味性教学，才使得自己的教学理念和教学过程发生了质的变化，从而大大提高了英语课堂的教学效益。 （一）科学性 趣味性教学实践致力于真正体现以学生为中心的教学思想。我们要充分挖掘教学过程中的趣味性，从而引导学生积极主动地学习，并帮助学生完成最终目标——意义建构，即帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深的理解（段晓霞，2011）。因此，进行趣味性教学实践，必须以科学性保障学生完成意义建构这一目标。 【案例1】在设计人教版九年制义务教育英语教材初中第三册Unit 7 Lesson 26 The man who never gave up时，笔者发现，阅读材料的难度较大、篇幅较长，可能会影响学生阅读的积极性，学生不容易获得成就感。于是，为了充分开发和利用学生的好奇心，引起学生的兴趣并以此引导学生积极阅读，笔者充分利用多媒体，将与课文相关的视频剪辑，伴随着精彩生动的语境，采用现场配音的方式把阅读内容呈现给学生： Now,let's learn something more about him.（Period 1 Three months in school）Who was she? She was Tom's teacher.She asked him to leave school.（Period 2 The first newspaper sold on trains）Where was Tom? He was on a train.He printed his own newspaper and sold copies on trains.It was the first newspaper sold on trains in America.（Period 3 A brave boy）One day a little boy was playing on the railway tracks.A train was coming near quickly.Tom rushed out.The father was too frightened.Tom saved the boy.He carried the boy to the safety.The boy's father was so thankful that he gave Tom some money.But Tom refused it.What did he want? Oh,the wire.Because he wanted to learn how to send messages by telegraph.（Period 4 A clever boy）One day Tom's mother was badly ill.Tom was very sad and worried.He moved a mirror.The doctor didn't know what to do because it's too dark inside.Tom put the mirror behind the lights.The doctor could see clearly.What did the teacher find Edison?（She found him to be a bad pupil.）What did you find him?（I found him to be a brave and clever boy...） 这一活动设计让学生接触大量有意义的、有趣的或是相关的语言输入材料，这是第二语言能力发展的关键因素（Krashen，1982）。同时也印证了趣味性教学实践在教学设计上所追求的科学性。 【案例2】对于大多数英语教师来讲，动词时态是一个教学难点。而乔治城大学的Glen教授是这样处理的： Actors:Tina and David; some volunteers to hold up cards（with different years on it） Volunteers hold up the cards:2003—2004—20072008—2012—now In 2003:Tina and David met each other. In 2004:Tina and David fell in love.They knew each other for one year. In 2007:Tina and David were engaged. In 2008:They got married. In 2012:They have been married for 4 years.They got divorced. Now:He is divorced now. 让笔者思考的是，谈到2012年，Glen使用了不同颜色的卡片：They have been married for 4 years时使用了粉色的卡片；They got divorced时使用了白色的卡片。前者表示婚姻持续的状态，后者代表离婚这件事情。教师用卡片颜色的变换提示学生。此外，粉色代表婚姻的甜蜜，白色则代表离婚的伤感。颇有深意！ 这一活动设计符合语言交际中的合作原则：言语交际双方都有合作和求得交际成功的愿望。为此，人们需要遵守一些诸如真实、充分、关联、清楚等原则和准则。这一活动同样符合趣味性教学实践的科学性要求。 （二）真实性 趣味性教学实践，致力于在学生认知过程中提供更为真实的学习环境。维果茨基认为，认知过程是与认知者自己感受到的情景相关联的。而且目前越来越多的研究都表明，认知既是社会性的，也是文化性的。相应的，认知过程也就成为既是个性化，又是社会化的活动（科尔特，2011）。进行趣味性教学实践，必须考虑学生学习环境的真实性。我们在设计教学活动时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。 【案例3】一天，Glen教授在黑板上写下了need to,should,ought to,had better,have got to,must，然后就边讲故事边表演： 一天，我和女友约会，来到她家后面的走廊。10:00了，女友说：I need to go inside.10:15了，女友说：I really should go inside.10:30了，女友的父亲打开了屋内的灯，女友说：I had better go inside.11:00了，女友的父亲故意敲门，女友说：I have got to go inside.11:30了，女友的父亲打开门，手里端着枪，女友吓得说：I must go inside.随着时间的推移和情境的变化，Glen选用了不同的词，我们忍俊不禁的同时已经完全理解了这些词的语义。然后，Glen让我们自己选角色上台表演，大家热情高涨，欢声笑语中已经掌握了这几个词的用法。
这一案例说明，如果我们遵循语言学习规律，重视语言材料的输入，并能在活动中体现语言这一交际工具的真实性，即使是颇为棘手的语法教学依然可以信手拈来。 【案例4】笔者在一次赛课中讲授的是人教版Go for it!（旧版）八年级（上）Unit 3 What are you doing for vacation?其中涉及用现在进行时表示将来的语法现象。当时笔者是一个大肚子的准妈妈，于是，创设了如下对话： T:As you know,there is a special day in December. Ss:It's Christmas Day. T:Yeah! You are so clever.I enjoy Christmas very much.And I'm waiting for it. Ss:Why? T:I'm having a baby on the 25th,December. Ss:Congratulations! T:Thank you! And I have a plan after Christmas. Ss:What's it? T:The vacation is coming.I have a vacation plan.I'm going shopping for my baby.What are you doing for vacation? Ss:... 听着这段真实的对话，再看看笔者大大的肚子，学生和评委都笑了。笔者认为，语法教学的真正意义不在于让学生记住一组语言结构，而在于帮助学生形成一种能力，使学生能够掌握并运用与场合相适应的话题。这与趣味性教学实践的真实性不谋而合。 （三）有效性 趣味性教学实践致力于教育者为学生安排丰富有效的探究活动。学生应该自己发现或者发明知识。而人们用来建构新知识的方式本身却又非常有赖于他们已有的知识。人们需要用组织化的图示来理解和保持新的信息。这些图示越丰富，越适合新知识，就能够更快并更充分的地同化新知识（科尔特，2011）。因此，进行趣味性教学实践，必须将教学的有效性放在重要的位置。 【案例5】人教版Go for it!（旧版）八年级（下）Unit 7 Would you mind turning down the music?的内容是围绕向别人提出请求或对于所犯的错误向别人道歉这一话题而展开的，因此，笔者在Pre-task中创设了这样一个情景：Now,I'll tell you a story.It was too hot last night.So I wanted to take a shower.However,my husband was still in the bathroom.I knocked at the door and asked worriedly,"Dear,would you mind getting out of the bathroom?" "Sorry,I won't be long." He answered.After a shower,I went to bed.But I couldn't fall asleep because the man upstairs was playing CDs too loudly.I went upstairs to tell my neighbor politely,"Would you mind being quiet?" "No,not at all." He answered.This morning,I was leaving home when my little son began to cry.I told him softly,"Baby,would you mind not crying?" He smiled and seemed to say,"I'm sorry,mom.I'll be right here waiting for you." 这一教学设计结合了学生已有的生活经验与本节课的目标语言，采用教师自己创编的故事引入教学，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果，从而实现了趣味性教学实践的有效性。 【案例6】在人教版Go for it!（旧版）八年级（下）Unit 4 How do you get to school?的教学后，笔者设计了如下的任务：On Christmas Eve there is a big party in Chengdu.Many famous people from all over the world are invited.First,suppose you are a famous person.Then interview anyone you like and finish the chart.Next,make a conversation with your partner.Finally,act it out.
笔者在进行分组时，不仅考虑了学生的人数、性别、口语表达能力和学习能力，还注意了学生的个性特点。结果，正如所料，一个个子高大又爱好篮球的男生将自己假设成姚明，一个爱讲笑话的男生将自己假设成周星驰等。后来的活动气氛热烈，学生不仅完成了教师要求的任务，还有一些即兴的发挥。 这一任务设计没有局限于课本，而是延伸到课本之外的生活之中，在学生乐于并主动参与教学活动的过程中，完成了趣味性教学的探索并体现了趣味性教学实践的有效性。 （四）灵活性 趣味性教学实践，致力于激发学生的学习动机。但是，在心理学领域，并没有一种宏大的、包罗万象的动机理论能全方位地解释学生的动机。过程理论认为，在理解、解释、矫正动机问题和学习困难时，应当同时考虑到个体的内在特征和环境特征（科尔特，2011）。因此，趣味性教学应该将灵活性作为重要的考虑因素。 【案例7】一天，Glen教授讲到veil这个单词，看到有同学疑问的表情后，转身在黑板上写下单词veil，然后几秒之内画了一座教堂、一个新郎和一个新娘。连着wedding的一根线指向新娘的脸部。Glen让大家猜测单词的意思，我们都心领神会。Glen适时告诉我们一种词汇的教法Pictionary（draw a picture on the blackboard and then guess the meaning）. 另外，Glen教授在讲授现在完成时的时候是这样做的：他从兜里掏出一支铅笔和一根橡皮筋，左手握住竖立的铅笔，将橡皮筋套在铅笔中间，然后用右手一拉一松。然后他说，铅笔代表过去的某个时间，橡皮筋到达的地方代表现在的某个时间，而橡皮筋经过的过程就是现在完成时。 这一案例说明，教材是静态的，而课堂教学是动态的。教师应该发挥主动作用，积极并有创造性地进行教学活动。这也是趣味性教学的灵活性对我们的要求。 【案例8】有一节课笔者需要讲解be supposed to do的用法。上课之前，班上一名男生与一名女生发生了摩擦。笔者灵机一动，马上设计了这样的任务：Just now Peter fought with Susan.What is Miss Shang（their class teacher）supposed to do? What is Peter supposed to do?结果，学生讨论得热火朝天，答案层出不穷，如：Miss Shang is supposed to call his parents up.（闻之，该男生的脸色惨白）Peter is supposed to say sorry to Susan.（他果然照办）Miss Shang is supposed to send him to the headmaster's office.（该男生吓坏了）Peter is supposed to see a doctor.（大家哈哈大笑） 还有一次，课文中出现了whenever的用法。笔者灵机一动，唱起了那首脍炙人口的英文经典歌曲Right Here Waiting:Whatever you do,wherever you go，I will be right here waiting for you...兴之所至，笔者又扩展了whatever，whoever，whenever，however等的用法，学生显示出较大的兴趣。有一次笔者在讲pick up的用法时，忽然想起了奥斯卡获奖影片《一夜风流》中那个经典的镜头：男女主人公在路边想尽办法搭便车，都未成功。最后，女主角轻掀裙角，成功地搭上了车。笔者用英语将这个故事情节讲述给学生，很久以后他们对于pick sb.up的用法仍然记忆犹新。 语言是思维活动的媒介与工具。如同思维的灵活一样，语言不是静止的，而是一个生成系统。英语教学中既要培养学生模仿记忆的能力，又要培养学生创造性地运用有限的语言材料去表情达意的能力（罗忠民、何高大，2011）。作为英语教师，我们必须加强自己各方面的修养，为实现趣味性教学的灵活性奠定坚实的基础。 四、对中学英语趣味性教学实践的思考 毋庸置疑，进行趣味性教学实践，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效益，对英语教学具有重要的意义。但是，实践过程中产生的困惑也引发了笔者的思考。 （一）趣味性教学实践能否真正解决学习动机的问题 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。”在趣味性教学实践的过程中，笔者更多地关注如何激发学生的学习兴趣、求知欲等，有时忽略了对学生内心需要的关注。趣味性教学的主要目的是解决学生的内部动机，即来自学生自身的学习动力。但是反映在学生头脑中的学习动机是复杂多样的。例如，有些学生在获得了阶段性较好的测试成绩或是在某次英语竞赛取得佳绩并获得了自己想要的奖励之后，由于满足了自己的学习目的和需要，之前带有自我强制性的学习动机就开始下降。 其实，在学生的学习活动中居于支配地位、发挥主导作用的是主导性学习动机。在未来进行趣味性教学实践的过程中，笔者将致力于帮助学生完成“兴趣→内部动机→主导性动机”的构建与形成，从而真正解决学生的学习动机问题。 （二）趣味性教学实践与学习效果的辩证关系 进行趣味性教学实践，可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，对英语学习起到促进的作用。那么，它与学习效果有怎样的辩证关系呢？布鲁姆认为，学习动机与学习效果之间的关系不是一种单向的关系，而是一种相互依存的双向关系。因此，我们在进行趣味性教学实践的过程中，不能忽视对学习效果的关注。除了趣味性，我们还应确定学生是否学懂、学会，是否从学习中体验到成功的喜悦，从而提高学习兴趣并增强学习动机（张大均，2003）。 （三）趣味性教学实践对教师的挑战 趣味性教学的确有利于帮助学生形成积极的态度，提高学生的学习愿望。但是，不可否认，还有别的认知因素和心理语言因素在起作用。在英语教学中，除了趣味性，我们还应关注学生在学习中的心理过程和一些变量，因为它们会对学生英语习得的成绩和学习的毅力施以影响。作为社会文化的代表者、社会文化的传播者、情感的交流者（赵鹤龄，2012），教师是可以帮助孩子驾驭这些变量的。 那么，教师应选择教材和教学方法，促进学习者选择、参与的兴趣和持之以恒的学习毅力，而这些又取决于学习者的兴趣、相关性、期望和结果（莱雅，2011）。同时，教师应努力建立民主平等的师生关系，倡导学生之间公平竞争与合作的伙伴关系。 从这些意义上来讲，中学英语趣味性教学对教师来说依然是一大挑战。实践证明，将科学性、真实性、有效性、灵活性有机结合并渗透在趣味性教学实践中，有利于满足不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求，有助于学生从语言学习到知识建构的达成。坚持趣味性教学实践，有利于激发学生持久的学习动机，培养学生真正的学习兴趣。它将会为我们的英语教学打开一扇窗，为我们的英语教学带来新的气象。
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