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课程标准，是课程中最核心、最重要、最有价值的导向，既规定了课程的定位、理念、目标、内容框架，也提出了教学和评价的要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）所强调的课程理念是：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者特点和个体差异；整体设计目标，考虑语言学习的整体性和渐进性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生语言综合运用能力；丰富学习资源，拓展学习者语言学习的多种渠道。 课堂教学，是课程实施的主要途径。基于课程标准的教学，必须以课程标准为依据，确定教学目标，设计教学过程，开展教学评价；既不随意超越课程标准的要求，也不随意降低课程标准的目标。为了在小学英语课程实施中更好地落实课程目标，怎样基于课程标准进行要求分解和整体设计、怎样完善基于标准的教学设计思路与方法、怎样优化学习活动设计、怎样基于课堂观察诊断活动成效等方面的思考和探索成为当前小学英语教学与研究的关注点。 一、小学英语教学关键问题的内涵与特征 小学英语教学关键问题，就是小学英语教师在小学英语课程实施过程中需要解决的、对学科教学起到决定性作用的核心问题。这些核心问题不仅综合体现了课程标准的目标结构、教师课堂教学的要求以及学生语言学习的规律等直接影响教学成效的要素，而且集中反映了教师在落实课程标准过程中的共性问题和学生在语言学习过程中的普遍重难点。 二、小学英语教学关键问题的提炼与解决 （一）教学关键问题的提炼 基于对小学英语教学关键问题的内涵理解，提炼关键问题经历了四个阶段（图1）：
小学英语教学关键问题的形成以课程标准的课程目标结构为依据，提出关键问题的确立原则和维度框架（下页表1）。 根据关键问题的确立原则和维度框架，按照课程标准所给出的课程目标结构、分级目标描述以及对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面的分级标准对小学英语教学关键问题进行分类。然后规范关键问题的话语表述，即：关键问题均以“如何”设问，说明所关注的学生学习能力以及解决问题的方法、途径或策略，最终确立小学英语24个教学关键问题（表2）。
（二）教学关键问题的解决 确定教学关键问题后，研究团队以课程标准为指导，对每个问题的成因、研究价值、内容定义和陈述角度进行分析，界定所涉及的核心概念，把握每个问题的关键“点”，通过反复的研讨、探索与实践，形成解决问题的策略、方法、流程以及教学案例。 （三）教学关键问题的研究成果 小学英语教学关键问题的研究成果，以项目实践的研究报告、解决问题的研究案例和教学指导的微课程视频三种形式呈现（表3）。 （1）小学英语教学关键问题实践的研究报告 研究报告分为四个部分：解读小学英语关键问题的内涵；建构小学英语关键问题的体系；提出关键问题的多元解决对策；说明教学指导案例。 （2）解决关键问题的研究案例 根据24个关键问题，形成24个解决问题的研究案例。每个案例分为问题提出、问题分析、问题解决和范例导读四个部分。其中的范例导读，以一堂课为例，说明关键问题与课标、教材和教学设计的关系，突出以学生为行为主体的目标设计的可操作性和可检测性，提供教学主体设计流程图，呈现教学过程的环节、活动、步骤，强调语言学习经历和情感文化体验，诠释解决问题的具体教学途径和方式，体现活动目的和教学目标达成的关联，确保教学目标有落实，教学过程有实效，从而示范如何在课堂实施中解决该教学关键问题。 （3）教学指导的微课程视频 小学英语教学关键问题的研究除了提供问题解决的文本案例，还为每个关键问题提供两段教学指导的微视频。每一段视频均由教学说明、教学过程、教学反思和教学点评组成。教学反思中不但说明了该案例对解决关键问题的思考，而且还附有需要或可以调整的内容、方法、步骤等建议，拓展教学使用。教学点评则着重评析该案例中关键问题的解决情况和教学目标的达成情况。微课程视频以具体教学内容为载体，既示范该关键问题的课堂教学解决策略、流程和过程方法，也体现关键问题在单元整体设计、单课教学实施中语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面相辅相成的教学关联，帮助观课教师准确把握解决问题的切入点，掌握解决问题的关键举措。 三、如何运用小学英语教学关键问题的研究成果 小学英语教学关键问题研究成果的运用和推广，有助于基于标准的教学与评价的实证研究，优化教师的日常课堂教学过程；有助于改变缺乏语境的教学现状，丰富学生的必要语言学习经历；有助于根据教学水平和学习需求，探索学科课程资源的整合利用；从把握学科教学的关键问题入手，有助于提高地区学科教学的成效。 （一）优化日常课堂教学 课程标准的目标结构分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度。在学科教学过程中落实课程标准，需要教师从只关注或偏重知识训练的“育分”，走向从五个维度共同构建的学科“育人”。小学英语教学关键问题的提出与解决，从五个维度的分级学习要求展开，从多维度的视角，呈现课堂教学的过程设计与实施，提供解决教学关键问题的依据、策略、流程、方法以及操作案例。教师可以参考案例解析所示范的目标设定、内容导入、教学组织、语言交流、讲解演示、提问反馈等具体教学建议，反思、改变、优化自己的课堂教学过程，在实践中体现课程标准的落实。
（二）改变缺乏语境现状 课程标准以学生“能用英语做事”的描述方式设定各级目标要求，强调教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生的语言运用能力。英语教学中，缺乏语言环境是阻碍学生语用能力发展的关键因素。小学英语教学关键问题的研究案例，帮助教师换位思考，站在学生学习的视角，通过提供话题、语篇和功能意念创设语境，为学生提供知识与技能兼顾的学习内容、参与和体验互动的学习方式、训练和思维共存的学习过程，让学生在学会学习、体验语用的学习经历中逐级达到不同维度的学习要求，感受英语学习能力和使用能力的发展。 （三）整合利用课程资源 课程标准是教材编写的依据。教材内容的呈现是对课程标准的解读、转换与再组织，必须符合课程标准的要求。不同版本的教材有不同的编写体例、结构模式和内容呈现。由于不同地区经济发展、自然条件、文化传统等存在差异，教材的选择与使用必须符合当地的教育水平和学生学习需求。小学英语关键问题的所有案例，在解析课标的基础上，帮助教师分析教材、把握教材，不仅提供了如何根据教学需要对教材内容进行取舍和调整的方法与实例，还提供了如何整合利用板书、媒体、图片、实物、影音以及教材配套资源以外的各种教学资源的方法与实例，丰富教学内容，从而提高学生的英语学习成效。 （四）提高地区教学水平 小学英语教学关键问题，源于课堂教学实践，是一线教师普遍感到困惑的共性问题。在优质师资并不充分的地区，从事教研、科研、师训等引领学科发展的专业人员和一线教师，可以根据已有的教学认识和经验，选择首要关注或亟待解决的关键问题，尝试在有限的课时中改变相应的教学实践，从而在短时间内取得突破效应，提升课堂教学成效。对于学科教学领先的地区，教研员、科研员、师训员、骨干教师等也可以借鉴本项目的顶层设计和研究要点，以提高教育质量为目的，把握学科发展方向，生成新的关键问题，开展实证研究。在不同地区的教师梯队建设中，可以参考本项目的团队组建和研究过程，汇聚学科队伍，构建学科基地，集中教学与科研的优势，发挥学科带头人的专业引领作用。还可以通过文本和视频成果生成的途径，探索教学问题、教研专题、科研课题和培训课程之间的成果转化，拓宽原有的学科视野，突破经验的行为模式，改变教师的职业行为，有计划地推进学科均衡发展。 小学英语教学关键问题的研究，既引导教师关注一些教学实践中被忽视的问题，也为教师提供了教学借鉴的操作案例，还可以抛砖引玉，启发教师的思考。对于研究成果的应用，不同地区的教师可以整体参照模仿，也可以取其部分举一反三，在实践中改进、突破、完善现有的教学。在小学英语教学关键问题的后继实践、研究与交流中，整合全国各省市地区小学英语教研的资源，汇集各方面的教学与研究的经验与智慧，促进英语教师的专业化发展和学科教学水平的提升，使课程标准在不同地区的学科课程实施中得以全面落实。
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