对英语词汇教学的几点思考，本文主要内容关键词为：英语词汇论文,几点思考论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
词汇是构筑语言的材料。面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。目前我国英语词汇教学的现状如何？又该如何解决词汇教与学中的问题呢？
一、词汇教学必须受到应有的重视
词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。有研究表明：高水平的英语写作者都掌握大量的英语词汇。用英语表达时，词汇水平对英语写作有直接影响（马文惠、文秋芳，1999）。还有研究表明：学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快，理解程度就高，反之亦然（杨梅珍，1997）。
词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终生的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2000）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心(Verhallen & Schoonen,1998)。
目前我国英语词汇教学现状又如何呢？国内有学者曾对2001级本科118名新生进行了调查。被调查的学生来自全国20个省，4个直辖市，他们上大学前学过6～8年英语，个别学生学过10年。他们对“中学英语学习中哪项收获最大”的回答是：118人中有115人认为中学阶段词汇学习收获不大；对“刚上大学学英语时最难学的项目”的回答是：118人中有80人（占67.80%）认为词汇最难学；他们认为，词汇学习的难度远远超过听力、阅读、语法和写作。请参看下表：
刚上大学学英语时最难学的项目是：
阅读
听力 词汇 语法
写作
人数 10 2480 3 1
百分比 8.47% 20.34%67.80% 2.54%0.85%
新颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》所定出的词汇量要求为3500个单词，但目前这个标准刚处于实验阶段，对高中英语教学的终结水平尚未产生根本性影响。而非英语专业大学生要参加的英语四级考试的词汇量要求是4200个单词（其中复用式单词为2500个）；英语专业四级考试要求学生掌握认知词汇5500～6500个，并能正确、熟练地运用其中的3000～4000个单词及其基本搭配。这意味着大学非英语专业新生在入学后的一年多时间里要掌握相当于中学六年所学的词汇量，而英语专业的学生则要掌握中学六年所学词汇量的两倍。难怪大学生普遍认为中学英语词汇学习收获小，大学英语词汇学习最困难。
目前我国从中学到大学的英语教学中，词汇教学仍然是个薄弱环节，这种状况与词汇教学在整个英语教学中的重要性形成强烈的反差。
英语词汇学习是个系统工程，具有持续性，因此词汇教学要全面安排，从中学开始就应为学生扩充词汇奠定好基础。目前中学生在六年中所学词汇的数量偏少，应适当扩充。中学阶段学生学习的词汇属于基础词汇，使用频率较高，教师应帮助学生通过运用而熟练掌握，为今后的词汇学习打好基础。
二、词汇教学中值得注意的几个方面
1.帮助学生了解英语词汇的构成规律
许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法。他们对接触的生词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间之后这些词汇难免在其记忆中模糊、淡化，甚至消失。这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律和采用了不恰当的学习策略。如果学生学会如何对英语单词进行分析、归类，找到它们在结构上的内部规律，就能提高其记忆单词的效率。
英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的，比如，常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个。如果能熟练掌握这些单词基本构件，并对单词进行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。目前我国英语教学中缺乏这方面的内容，从中学到大学的各种英语教材中，一般仅介绍少量的前缀和后缀，没有或很少有系统的关于词根的教学内容；学生对于前缀、后缀及其变体，以及各种构词法方面的知识完全不知或知之甚少。由于他们缺乏对词汇结构的深层理解，不得不死记硬背单词，还经常出现一些混淆词义或拼写等错误。学生学习词汇的困难与英语词汇教学的缺陷有直接的因果关系。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。
2.培养学生运用元认知策略
学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关。Stern(1987)总结了学习成功者运用的学习策略，并指出学习不成功者往往缺乏相应的策略。国内学者运用定性分析的方法，通过对个案的分析探讨，说明了由于英语学习成功者与不成功者在学习方法上的不同导致其在学习成绩上的明显差异（文秋芳，1995）。还有国内学者分别对记忆策略和词汇量之间的相关性进行了研究，他们的研究结果都证实了词汇学习策略与词汇知识的质和量都存在显著的相关性（王文宇，1998；吴霞、王蔷，1998）。学生在中学和大学的不同阶段学习英语词汇的任务很重，因此学会运用正确的词汇记忆策略记忆单词十分必要。
元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤，比如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等(O' Malley,Chamot 1990:44)。培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习状况以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要的是要让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标，制定学习计划；也就是帮助学生根据自己掌握词汇量的不同情况，建立短期学习目标，如一个月或一学期所要掌握的词汇量，并根据所定目标制定切实可行的学习计划。制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。
3.指导学生运用精加工策略
英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程。认知心理学认为，任何记忆将随着加工次数的增多而增进，因为多次加工可为回忆提供更多的检索路线；加工能使记忆者记住不易记忆的东西，加工越充分，记忆效果越好。美国心理学家Miller(1956)提出组块的概念，认为对信息进行加工，储存量大，提取的效果明显。例如，要记住antidisestablishmentarianism这个多达28个字母的词很困难，如果把其分解加工成7块，记忆就相对容易了，即anti-：前缀，表示“反对”；dis-附在动词前的否定前缀；establish：此词的核心部分，意为“建立”；-ment：附在动词后表示状态的名词后缀；-ary：形容词后缀；-ian：名词后缀；-ism：后缀，表示“主义、流派”；establish加上否定前缀dis-后意思是“取消、废除”，disestablishment是表示废除的名词，加上-ary构成形容词；disestablishmentarian表示“主张废除国教制度的国教废除论者”。再加上anti-和-ism表示“19世纪英国主张保留英国教会作为英国官方教会的运动”。教师如果能帮助学生将生疏的材料变成有意义的组块，会加强学生学习英语单词的策略意识，有助于其词汇的记忆。
Craik & Tulving(1975)提出信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵聚合关系等，而不是加工其中的一个或两个方面(Laufer & Hulstijin:2001)。对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。例如，把目标词“gather”从所学材料的语境中分离出来，激活原有知识，回忆与其意义相近的词“collect”，进行语义辨析，根据各词项的运用范围和搭配习惯找出它们之间的语义相似点和差异：“to gather(collect)flowers”；“to gather children for a game”，但不能说“to collect children for a game”；“to gather thoughts”（集中思想），“to collect thoughts”（整理思绪）；“to gather money”（攒钱），“to collect money”（筹集资金）。还可以让学生找出与该单词经常共现的词项（例如介词、副词或名词等）。这样就能形成一个与目标词搭配的横组合关系和近义词的纵聚合关系的语义场。不少学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表或词典中孤立的词语及其意义，可事实远非如此。孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才具有特定的意义。比如“capture”这个词，在以下三个语境中意思相差很远。①The thief has not been captured yet.目前窃贼尚未抓获。（capture的同义词：arrest,seize）②The invaders were driven out of the land they had captured.侵略者从他们占领的土地上被驱逐出去。（capture的同义词：control,gain,hold）③The event captured all the newspapers and made headlines.这一事件引起各大报纸的关注并成为头条新闻。（capture的同义词：attract）对孤立的单词的重复是一种低层次的处理，记忆效果差；只有对单词进行深层次的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此我们提倡要在语境中学习和运用单词。绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的，对英语单词进行深层次的语义精加工所构建的语义场增加了目标词的复现频率，可以弥补学生语言输入重复率的不足，有利于其对英语单词的记忆。
4.帮助学生把握好影响词汇学习的相关因素词汇教与学的效果受多种因素的制约和影响。心理因素也影响学生英语单词的学习和记忆。例如，记忆时是满怀信心还是精神紧张，是注意力高度集中还是心不在焉；是否有明确的学习目标；对词汇学习抱有极大兴趣还是勉强应付等。
词汇的出现频率和语言环境也与记忆相关。Nation(1990)认为，学习者要经过5～16次甚至更多的重复学习才能记住一个词。笔者的许多学生都有类似的体会，即：背四、八级词汇表总是忘记的多记住的少，主要原因之一是缺少重复率。通过阅读不断增加单词的复现率是记忆的必备条件。英语单词依存的书面语言环境一方面可以为学生记忆提供一定的线索，另一方面可供学生反复阅读和反复记忆。
数量和质量并重有利于词汇学习。学生掌握的词汇越多越能提高其英语水平，但数量要建立在一定的质量基础之上，反之亦然。词汇教学的质量也要有一定的限度。若质量要求太高，每个单词都要求学生灵活运用也是不可取的。
词汇学习的策略与方法要因人而异，不能强求一致，对不同程度的学生和不同性格的学生要采取不同的方法，才会提高词汇学习的效率。
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。在单词识记过程中学生不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。