摘 要：高中英语听力训练是一个学生语言习得参与和推断的过程，培养听力就是注重培养学生的注意力，结合自己的语言获得推断、猜测、联想、概括等连贯思维能力和记忆力，听力理解与听力技巧与其掌握的熟练程度有直接关系。因此培养听力的过程又是一个不断熟悉掌握听力技巧和发展各种思维能力的综合训练与实践的过程。
关键词：听力 词汇 语法结构
自2016年开始，听力作为一个重要的组成部分加入到陕西高考中，在150分的总分中占30分。随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，高考英语命题的中心从重语言知识转向重语言能力，加强对学生听力能力培养的导向。然而，在高中英语教学中，听力教学的“边缘化”问题依然突出，“教材内容难，题型处理难，教学形式单一”的现象依旧存在，听说教学远远落后于读写教学。很多学生学习的还是“哑巴英语”，即只具备阅读和写作的能力，听说能力则很落后。因此，探讨如何在高中英语听力教学中有效调动学生的学习自主性，发挥学生在学习活动中的主动性，提高学生的听力能力就显得尤其必要。
在本届新高一中，我们看到有的学生对英语这门学科提不起兴趣，初中的听力训练大多是在教师的监督下敷衍了事，时间长了抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平自然很难提高。针对这样的现状，我们备课组在一开始就将听力教学置于重要位置，在不给学生增加额外负担的前提下，紧扣课本，训练听力。
一、从词汇着手
语言最基本物质外壳是词汇，然后是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，进而影响听力理解。
1.词汇量。单词记得多、记得熟、读得准，听力的问题就解决了一大半。词汇量少，不会的词太多，就很难把握题目。 在平时的词汇教学中，把“读单词”放在重要位置，从“跟读”开始，逐步熟悉单词的发音。
2.虚词读音。听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇，是因为这些词汇一般都是弱读的，都是一带而过，又轻又快，学生要多练习才可以听得出这些词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 另外，单词、短语、习惯搭配的背记也很重要，在实际听力中，听不到的地方可以由已有的知识“补齐”。
二、从语法结构入手
英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。 在新高考的形势下，语法教学同样应受到重视。
三、听力环境对听力教学也很重要
如果教师没有很好地组织课堂，随意放任学生自己管理自己，在没有纪律和秩序的情况下，教室内外有人走动，还有其他的噪音等，这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等。因此在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，挑选合理的听力教材。听力课堂教学模式避免单一，强调师生互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、应编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛。教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同层次学生的听力需求，减轻学生的听力压力，同时把学生的非智力因素考虑进去，加强听力训练与加强心理疏导相结合，培养学生的学习兴趣和自信心，从而帮助学生克服心理障碍。
四、开展第二课堂
加强听力教学，在课堂教学中老师要尽量用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练，同时多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会，比如听英语磁带，英语歌曲，英语广播，英语演讲，看原版电影，参加英语角，英语晚会，英语沙龙等，提高学生的听力能力，让学生体会到英语学习的无限乐趣。
五、在听力教学和训练中对“听写”的再认识；在英语学习中，语言信息主要是声音传播的
从实践说，听和写都是运用语言的一种技能，听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但笔头上的功夫依然不尽人意，因此在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。 一般来说，能看懂才能听懂，完成一单元学习任务后应该说对该单元学习内容比较熟悉，让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯地让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。 听写形式由来已久，遗憾的是在部分中学老师中未能引起足够的重视或未能长期坚持进行，或者是单一强调学生记忆词汇而仅仅听写单词。原因是多方面的，其中之一是在教师普遍感到教材教学容量大、教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时，但在笔者认为，长期坚持下来，其听力训练的收效是非常好的。
纵观历年高考听力试题，总体上是难中有易，单词和语法都比较简单，学生应该抱有信心，在平常的听力训练当中，排除杂念、集中精力、全身放松，保持最佳竞技状态，把注意力全部集中在听音之上；除掌握方法、技巧外，必须坚持长期坚持精听、泛听，教师在教学中也要变换策略，采用活泼的形式，使学生听懂、会听、爱听。
论文作者:张茜
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第186期
论文发表时间:2019/8/20
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