浅谈课堂教学的有效追问，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,浅谈论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自主探索学习的本质应该是学生独立思考、自主研究的一种学习方式，它是永远不可能被“教”给某个人的，所以在课堂教学中，教师只有扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，进行积极有效的追问，指导、激励、帮助学生，改变以往的学习观，培养主观能动性，发掘思维的潜力，在自己的头脑中构筑自己的理解与深层次的探究，才能真正提高课堂学习效率。
一、有效追问的原则
（一）期望原则
学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。追问必须注重这一原则，教师要为每个学生提供成功的机会，在轻松、安全、和谐的心理环境中，用追问来表达对学生的高期望，并通过帮助，让学生获得成功。
（二）倾听原则
很少有人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦进入思考，主动学习了，教师的表现就由讲授转换为倾听了。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听，善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源；善于倾听的教师总在追问后给学生留出足够的时间来等待他的回答；善于倾听的教师总能让学生感到教师在等待和倾听他的看法呢！而不善于倾听的教师总在学生静心思考时唠唠叨叨打断学生思路，使学生失去了再次追问的机会，更不能促进学生更深层面的探索。
（三）有效原则
任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展，短短40分钟的课堂中，如何让学生获得有效发展是设计追问优先要考虑的。所以在课堂中追问要有总体设计：因题而宜，弄清实质，突出重点，选择突破口；因人而宜，把握时机，难易得当；因问而宜，选择“海问”或“点问”或讨论。科学追问，讲究实效才能最大限度地培养学生思维的灵活性和创造性。
二、有效追问三步曲
（一）评估学生
首先应该对学生进行动态的评估。学生对学习材料的智力加工，具有很强的个体特色，不同的学生会有不同的思考方式与解决途径。教师在学生读题、思考的时候，不应插话干预，也不应马上解答，而应留给学生适当而足够的时间和空间去思考、讨论、归纳，在巡视中及时捕捉信息，了解他们运用知识分析、思维、归纳、表达的情况，发现问题的错误解答，允许学生发表个人意见、张扬个性，也允许相互交流、合作探究，鼓励学生敢于思考、敢于质疑，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力。
（二）选择问题
选择恰当的问题目标，适应学生的发展水平与知识基础；选择恰当的问题思路，体现数学的严谨与逻辑性；选择恰当的问题内容，择重而问，择优而问，选择恰当的展示形式，以新鲜活泼的问题形式，风趣、幽默的问题语气，吸引学生集中注意力，开动脑筋，积极探索。
（三）搭建架台
当学生正处于最近发展区时，我们既不能对学生的困难置之不理，也不能全程包办，给学生提供有效支持的教学应该起到一种脚手架的作用，让他们借助这种辅助物完成个体以前无法独立完成的任务。所以追问充当的作用是“脚手架”，让学生可以借助它们一步一步地走上去，既给学生提供了前进的方向，又给他们每一步提供歇脚的平台，经过几次努力拼搏，就能达到成功的顶峰。
三、有效追问的操作策略
（一）追问错误，获取经验
在教学中，当遇到教材内容的重点、难点或学生容易出现思维障碍处，要静观其变，不直接得出正确结论，而应设计问题，让学生思考，自己去探索，自己来纠正，获得解决问题的经验，培养科学探索精神与坚韧不拔的毅力。
例：已知关于x的方程
的两根为p、q，求p与q的值。
学生往往容易将x=p、x=q分别代入方程，得到p=0、q=0，或p=-0.5、q=-0.5，或p=1，q=-2的三组解。
追问1：上述三组解是否均成立？（显然第二组解不成立。）
追问2：那么第二组解为什么会产生？（学生往往不明白。）
追问3：若试用韦达定理求解结果如何？（可以得到二组解。）
追问4：比较二种解法，你认为有什么区别？
（二）追问多解，拓宽思路
在解题中，不同的学生由于思考的起点、方法不同，可以呈现出不同的解题过程。教师应积极鼓励学生一题多解，张扬个性，既有助于学生间相互启迪、拓宽思路，也有助于学生在学习过程中学会学习。
例：今有一正方形土地，要在其中修二条笔直的道路，使土地分得面积相等的四部分，若不计路宽，请你设计方案。
学生肯定能答出前两种：
追问：以上两种方案很常见，那么是否还能发现别的方案呢？
提示：两个方案中的道路均过正方形中心，并且互相垂直，是否可以猜想：只要二条路经过正方形中心是互相垂直的都可以呢？大家讨论（如图③）并证明。
（三）追问变式，增加深度
当一道题讲解完毕或学生练习正确，教师往往认为大功告成了，其实这是一种肤浅的认识，失去了例题应有的作用。一道题往往可以派生出很多新题目，追问变式，学生可以通过模仿教师的思维方法，逐步培养自主探索、增加深度的能力。
例：已知实数a、b满足方程。
且a≠b，求a+b的值。显而易见，学生直接用韦达定理可以求得。
追问1：若题目中去掉a≠b这一条件，将会有什么结论？
追问2：若a、b满足方程
且ab≠l，求a+1/b的值。
（四）追问信息，开放思维
现代社会各种信息数量极大，变化极快，数学题型也如此。这就需要教师在课堂中多次推出新概念、新题型、新信息，既可让学生见识新情况、新事物，也可培养学生分析新问题的思路和方法。
（五）追问链接，获得新知
新课程改革的目标要求学生能对特定的数学活动进行观察、实验、推理，发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系，所以教师对数学知识点必须有意识地加以横向联合和纵向深入，以链接的形式加以训练。
例：请作一条直线，将一个三角形面积二等分。
追问1：再作一条直线将一个平行四边形面积二等分。
追问2：若一个三角形边长为6、8、10，是否存在着同时平分这个三角形周长与面积的直线？若存在，共有几条？
（六）追问应用，提升能力
学生在课堂上、书本里所学到的理论知识只有与丰富的社会生活相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践才能变得丰满、深刻，纯数学问题一旦移到实际生活环境中去解决，学生的兴趣会空前高涨，解决问题的能力也会有超乎想象的提高。
例：我国现行个人收入所得税征收办法规定：月收入低于800元的部分不收税，超过800元但低于1300元的部分征收5%的税，超过1300元但低于2800元的部分征收10%的税……问小王月收入1160元，应缴税多少？
追问1：当月收入大于800元又小于1300元时，写出缴税y（元）与收入x（元）的关系式。
追问2：某人现缴税19.2元，那么他本月工资多少？
追问3：据报道：随着我国经济发展，个税征收起点将提高到1500元，现小张月收入2600元，若实施新标准后，他可以少缴多少税？
四、值得商榷的问题
（一）如何确立学生的最近发展区
学生的内心世界是复杂的，智力水平是动态发展的，如何准确把握学生的现有发展水平，恰如其分地追问发展点，对学生进行全面评估，在目前大班化教学中教师显得有些力不从心，很难关照到每一位学生。所以要真正实现让每一位学生“轻负多效”实在是一项任重而道远的事。
（二）如何确定学生发展的水平
教师与学生是完全不同发展的人，教师并不能真正完全了解教育对象，这常使教学目标、教学过程与学生的学习目标、发展过程不能一致，这也是阻碍课堂教学效率提高的最大因素。怎么样才能找到通向理解教学境界的思路呢？仅仅靠教师降低自己的思维能力够不够？
（三）教师怎么办
连续追问需要教师很高的数学修养与很宽的知识层面，因此，提高教师业务水平，增强集体备课功能就是管理的一个重点工作。教师们还需在专业知识、心理学、教育学上进行大量充电。
（四）如何因材施教
新形势下应该追求学生个性的发展、特长的发挥。教师应该注意到每个学生的个性差异，创造主动探索的良好氛围，让他们不断努力超越自己，超越同伴，甚至超越教师，从中体会到获得成功的喜悦，享受到数学世界带来的无穷乐趣。
有效的课堂教学能使学生牢固掌握科学知识，提高分析解决问题的水平，积极发挥思维潜能，开发多元智能，敢于质疑，勤于思考，勇于探索，善于研究。只有这样，学生才能在正规学校接受教育结束后，不断学习，不断思索，不断进步，开创出工作的新局面。