《语文新课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。在教学中我们要引导学生自主学习，主动获取知识，形成能力。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，在识字教学中，我改变传统的方法，把学习的主动权交给学生，让学生自主识字，使得识字教学变得容易，充满乐趣。
一、在游戏中识字
“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。识字教学是相对枯燥的，因此更要设法培养学生的识字兴趣，以诱发学生识字的原动力。尤其是对于刚刚进入一年级的学生来说，游戏型的幼儿园生活习惯还未完全转变成校园的学习型生活，在游戏中识字会更加轻松和快乐。在识字教学中我创设了许多寓教于乐的游戏，如摸字游戏：学生通过自己制作生字卡片，在课间时候互摸字卡，谁会读，字卡就属于谁，不会读的请对方当小老师。这样人人参与，互帮互助，既能巩固课上的识字成果，又能带动认字能力较差的学生，做到兵教兵、兵练兵、生生互动，此外还有猜字游戏、找朋友游戏等。
二、在情境中识字
在教学中，我顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，激发学生识字的兴趣，使他们在不知不觉中体验识字的乐趣。一年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，语文园地中涉及的识字环节，如认识牌匾上的字，我创设这样一个情境：“同学们，今天老师要带小朋友们到城市中去看一看，这里有许多汉字朋友等你们去把它找出来，介绍给大家，请同学们先找到自己会认的字，然后把它记下来……看哪个小组认的字最多！”然后我把学生带到事先创设的“繁华市区”。一进“繁华市区”，学生感到很新奇，学习兴趣高涨起来，他们不仅从中认识了新字，还体验到在具体情境中学习语文的乐趣。这样调动多种感官参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。
三、生活中识字
1.利用学校环境识字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廓上的名人名言，提醒学生遵守纪律，注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有图画的文字、道路两旁、花草树木旁边的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了一种和谐自然的最佳环境。带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也增识了许多汉字，发展了学生的思维。
2.利用社会环境识字。生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。
四、巧用方法识字
在识字教学中要让学生成为学习的主人，就需要教师引导学生选择适合自己的学习方式，自主发现识字方法，鼓励学生说出自己的发现和感悟，这样既丰富了学生的语言、发展了思维，又培养了学生的创新精神，使学生逐步具有自主识字的能力，这也是教材在识字编排上的重要意图。
在象形字的教学中，我引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图有相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
形声字的教学中，如在教学“蜘、蛛、蜻、蜓”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这几个字都有一个“虫”字旁，右半部分的读音和这个字相似，于是学生就感到声旁表音，形旁表意的特点。学生不但很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字意，并从中总结从“加一加，减一减，换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。
偏旁相同的字，如在教“鸡、鸭、鸦”这些字时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都带有“鸟”字旁，表示与鸟类和禽类有关的，这样通过揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。
回看自己走过的路，感觉似乎摸到了一点低年级识字教学的门道：
1.识字教学要遵循学生的心理认知规律。一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。
2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论。首先，在识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。反之，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的心理发展特点。
论文作者:朱美丽
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第379期
论文发表时间:2019/10/10
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