（大竹县庙坝中学 大竹 635100）
作为一名英语教师，在自己的教学实践中深刻地意识到课堂的改革，特别是英语课堂改革，需要不断的探索和实践。要让英语课堂互动起来，可采用合作性学习的教学方法，通过小组合作学习的初步尝试，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的热情与积极性。
一、小组合作学习的理论基础
众所周知，传统的“一言堂”式的英语教学模式追求知识的系统性、全面性，将教学过程简单地视为知识的传授和积累，仅个别学生有练习的机会，大部分学生则有可能表现消极，精神涣散，因此课堂气氛紧张沉闷已成为我国英语教学的突出问题。这种“填鸭式”的教学已经越来越不能适应时代发展的要求。深化教学改革，全面提高学生素质，势在必行。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3—5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”
当代著名教育家卡甘认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2至6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互相支持的学习活动。合作学习对英语学习的意义主要在于：学习者使用目的语的总量增加、质量提高，个别指导的机会更多，学习语言的环境更轻松，学习积极性提高。
二、小组合作学习在英语课堂的实践
1、小组游戏竞赛法。以竞赛代替测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己小组赢得分数，这种方法有一个“不断调整”的程序。它依据每次竞赛中的成绩到下课次竞赛时做适当调整使竞争趋于公平。例如：授新单词时，往往碰到生单词多时，大多数学生单词记不住。通过教师领读和学生跟读，等好的学生掌握了一定的读音、拼写后，分4人小组进行合作学习，在一定时间后进行小组竞赛，成绩好的对成绩好的，成绩差的对成绩差的，正确者得1分，以此来激发学生学习的兴趣，为争小组获胜而努力学习。
2、小组合作练习法。将学生分成2或3人为一组进行练习，练习内容为相同的一份作业单，然后小组共交一份作业单，依小组的成绩接受表扬或奖励。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：在让学生编新对话时，教师可将学生分成2或3人一组，相互合作，编对话练习，练习后，按小组形式依次表演，教师和学生一起做裁判，最后作出综合评价，评出优胜组。
3、小组调查法。把学生们组成2～6人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。如：在“how do you make milkshake?”中，教师布置学生6人分为一组，让他们自行设计一张表格，自由组合，说出你父母亲的名字、工作、年龄，你们早餐、中餐、晚餐吃什么等；时间限定为5分钟，到时每个小组派代表作一下介绍。分组后，只见有的一人问五人答，有的两人问四人答，有的三人问三人答，并随时记录其内容。
三、小组合作学习中的交往能力及合作技巧的培养
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。在合作学习过程中，教师应注意学生人际交往能力的训练和培养。就合作学习而言，交往能力往往是决定小组成员在合作学习中的效果，人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。教师应从言谈举止开始，对学生反复进行训练，以达到交际自如的程度。
小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
四、小组合作学习中的教师评价
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，要采用多样化的评价和奖励机制。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，如小红花、小旗子、五角星等，并配套有奖励机制，如多少颗星星可以兑换一件礼物等，以此来调动学生的情绪，激发学生的兴趣。
五、小组合作学习中的值得注意的问题
１、要把握好小组合作学习的度。小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。然而，小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。
２、在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者。因此，教师在整个合作学习过程中起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用，让学生心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
３、合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习→小组合作学习→全班统一交流→个体得到修正，获得新认识。
4、编排紧凑的课堂节奏，提高学生的注意力学习效率。初中阶段的孩子还比较贪玩好动，课堂注意力难以持久，因此教师要采取各种方法来不断调整和吸引学生的注意力。
通过小组合作学习的初步尝试，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的热情与积极性；同时也使教师产生一种紧迫感、责任感和使命感，在教学中不断反思与总结。
论文作者:郑万利
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第3期（上）供稿
论文发表时间:2015/6/30
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