云南省保山市龙陵县平达乡中心小学 杨庆德
【摘 要】现如今，我国贫困山区的小学教育现状还不容 乐观，尤其是针对小学数学教学质量而言，还任重而道远。本 文主要探索了贫困山区学生的数学创新思维的培养途径，以期 贫困山区的小学教育活动顺利进行。
【关键词】贫困山区小学数学创新思维
针对目前，贫困山区的小学数学教育的现状，执教的老师 需要在强化学生的解决问题的能力之余，依据山区学生的实际 情况，激发学生的积极性，培养学生的创新思维，使学生成为 新型的创造型人才。
一、营造宽松的教学氛围，构建民主平等的师生关系
在实际的小学数学教学工作中，需要老师和学生一同对新 知识进行探讨，建立平等对话的关系。只有在一个真正平等自 由的环境下，才能引导学生紧紧围绕着实际的学习目标展开自 主探究，将教学的主体地位交还给学生，大力激发学生的学习 积极性，帮助学生进一步迸射创新的火花。鉴于此，这就需要 在具体的教学工作中，最大程度上摒弃传统教学意义上的“师道 尊严”的局限，和同学打成一片，和学生进行自由平等的对话， 给创造一种自由、宽松的教学氛围。在这样自由的环境下，能 够进一步激发学生的思维，使其数学思维更加的活跃，让学生 能够积极主动的学习课本知识，懂得如何利用课下的休闲时间 对相关问题进行搜集，同时学会把这些带到课堂中，能够和周 围的同学们与老师一起展开讨论。与此同时，在具体的讨论的 过程中，会因为竞争心态作怪，会出现学生从多个角度去考虑 同一个问题，也会出现反驳其他同学观点的情况，这就需要老 师在旁进行有效的指导，对其中产生的各种观点展开相应的总 结，首先对学生的正确观点给予肯定，对其进行详细的讲解， 尤其的针对错误的观点而言，和学生进行讨论。
二、让学生乐于创新
在小学数学教学中，老师要有效的针对学生这一年龄段的 心理特征以及学习特点，最大程度上点燃学生乐于“发现”之火， 使学生的“探索”之火越烧越旺。这就需要在实际的教学中，给 予学生更多收获成功的机会，帮助学生有效的品尝到胜利的果 实，进一步引发学生对数学问题的探索积极性，强化学生的创 新水平。比如：在教授“圆的认识”这一课程时，要想使学生在 学习中享受到成功的喜悦，老师可以将学生带至操场上，在操 场上画下一个大长方形，接着在中间放一个脸盆，安排学生站 于长方形的四周，使学生向脸盆内自行的进行投沙包游戏，比 比看谁投得准。在游戏的过程中，享受就会发现其中的诀窍， 提出意见了，即：“老师，我们这样比赛很不公平，有些学生离 盆近，自然就很好投进去，但是我们离盆很远，很难投进去。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆” 面对学生的质疑，老师需要有效的导入本课程的内容，对学生 进行提问，即“那你们能说出有什么公平的方式吗？”，经过学 生的集体思考，则得出：“大家可以站成一个圆，这样每一位学 生到盆的距离都是一样的，那就公平了。”对于这一说法，老师 还需要引导学生对这一说法进行验证，使学生受到启发，明白其中蕴含数学知识的奥秘。在此基础上，也让学生可以凭借着 自己已有的生活经验在展开的数学活动中有效的解决问题，也 能提出自己的质疑。与此同时，在此过程中，老师要相应的赞 扬表现优异的学生，使其体会到成功之后的喜悦，同时激励全 班同学。在实际评价的过程中，要深刻懂得理解到小学生的思 维水平还不成熟，并且每一位学生的思维水平各部相同，需要 因人而异，最大程度上提供每个学生相同创造成功的机会，使 学生均可以感受到成功的快乐，同时能够用最为饱满的热情来 参与探索的活动中。
三、锻炼学生的思维
在实际的教学中，可以相应的开展相关的数学活动，使每 一位学生均能参与其中。试想可知，若是在课堂上只有老师在 讲台上演示，学生在台下只是单纯的记笔记，学生不能具备亲 自动手的机会，这就致使学生学习到的经验与知识是表面的， 也是较为肤浅的，也极有可能使学生丧失对数学的兴趣。鉴于 此，只有在学生亲身参与的基础上，才能最大程度上运用学生 的多种感官，使其充分的进行感知，对数学知识有一个深刻的 印象。比如：在教授：“认识长度单位——毫米”这一知识点时， 由于此课的教学目标就是帮助学生对长度单位毫米有一个具体 的认识，构建毫米这一长度概念，学会使用毫米厘米度量来对 比较短的物体的长度教学比较，进而强化学生的估测意识与能 力。在实际的教学之初，老师可以让学生对数学书的宽、长、 厚的长度进行估测；接着将其估测的结果在自制的表格中进行 填写表。面对学生各种各样的估测值，老师需要问：“你们对你 们的结果是怎么得出来的？”学生：“由于一个指甲的长度就大 约是 1 厘米，我发现数学书的长度大约是 21 个指甲长，数学书 的宽大约是 14 个指甲长，数学书的厚差不多是 1 个指甲长。” 在学生估测的基础上，老师还需要引导学生亲自动手进行测量， 帮助学生学会用学具测量数学书的长、宽、厚。再接着，帮助 学生对厘米与毫米之间的进率初步进行认识，老师：“同学们， 你们看看手上的尺子，能够数一数 1 厘米长度包含了几个小格 吗?”。这时学生会争先恐后的回答：“1 厘米里面有 10 个 1 毫米。” 最后老师可以在黑板上进行板书，即：1 厘米=10 毫米。
四、结语
综上所述，思维能力作为孩子们今后的学习、工作、生活 的必不可少的能力之一，需要在小学教育之初就将培养学生的 创新思维能力作为教学的重中之重。在实际的教学过程中，激 发学生的求知欲，提供学生足够的思考机会与空间，最大程度 上满足学生实际的发展需要。
参考文献：
[1]龚雪云.为有源头活水来——在小学数学教学中如何培 养学生的创新思维[J].开心素质教育,2014:25-25.
[2]王玲.谈小学数学教学中培养学生创新思维的几点思考 [J].读写算:教育教学研究, 2014(47).
论文作者:杨庆德
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第12期
论文发表时间:2017/6/8
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