成都市龙泉驿区双槐初级中学校 夏丹
摘要：初中物理是初中素质教育的重要组成部分，教师应重视此阶段的教学，改变传统的教学方法，丰富课堂教学形式，优化教学方法，采取有效的、科学的、先进的教学模式，树立学生为课堂教学的“主体”的观念，了解和掌握学生的实际学习情况，采取具有针对性和行之有效的教学策略。
关键词：初中物理，课堂教学，措施，策略
一、注重学生物理动机的培养
学生是学习的主体,学生必须有志于学、乐于学,才能取得优良的学业成绩。尤其当学生不存在智残与知识缺陷时,学习动机的有无与强弱对学习的影响至关重大。大量的研究发现,物理学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习物理行为和学业成就。培养学生学习物理动机的几种常见措施有。
1.运用电化教学培养学习动机
教学上适当运用电化教学对学生学习物理动机的培养能收到最佳教学效果。如教学“电流的定义”,即电荷的定向移动形成电流这一节,由于“电荷”看不见,摸不着,如果单凭教师讲,学生想象,概念就难以建立。但如果利用电化教学,开始就可以介绍“人流”、“车流”、“水流”的形成,为学生提供一幅幅的感性画面后,屏幕上则出现一个电源、开关、小灯泡、导线接成的串联电路,闭合开关灯亮了。灯为什么会亮?自然会想到“电流”,然后屏幕上就出现一个模拟电路,电路上的电荷一个个定向从电源正极出发流向电源负极。这样看不见到“看见”电流的概念就建立起来了。
2.创设问题情境,培养学习动机
巧妙地创设问题情境,同样是激发学生学习动机的重要途径,特别是精读课文,理解课文这一阶段,它是教学的重点。为了使学习化难为易,必须精心设计一系列“高而可攀的问题”。如在教学“机械效率”一节时:①什么是有用功、额外功和总功,三者间关系怎样?②什么是机械效率,它的数值有什么特点,它有没有单位,为什么?让学生带着问题看书,独立思考,想一想,议一议。学生出于对问题好奇,发生疑问,总想得知而后快,因而产生强烈的学习欲望,激发学习动机。
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3.开展竞赛,活跃课堂气氛,培养学生学习动机
在课堂中开展适当的竞赛,对提高学生的学习积极性具有良好的作用。把一个班的同学分成几组,每次提问都由学生抢答,答对了就给该组同学加分,答错了就扣分,给每一组表现踊跃的同学加分。这样学生获得成就和荣誉的动机表现更为强烈,学习兴趣和克服困难的毅力增强,上课专心听讲,学习积极性得到充分发挥,从而培养学生学习动机。
二、利用小实验，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。在物理教学中我很注重学生学习物理学兴趣的培养，经常设计一些既简单又引人入胜的小实验来激发学生学习物理的兴趣。例如在“磁”一节的教学中我就设计了一个隔掌吸钉的小实验，磁铁能够吸引铁钉这是大多数同学都知道的事实，但磁铁能隔掌吸钉，而隔一片小小的铁片就不能吸引铁钉等这些现象可能是学生从来没有做过或看过的，使学生存疑很想得到问题的答案，从而激发其探究知识的欲望，学习这一部分内容时非常认真。又如在学习大气压这一节内容时，我做了覆杯实验，先给学生提一个问题：“纸片能托住水吗？今天我就用一张薄纸片托住一杯水。”接下来就用一张纸片盖在一杯装满水的杯子上，用手托住纸片，然后将杯子倒置过来，松手后水不下落也不溢出。与此实验相对比，我取了另一只杯底有一小孔的杯子，先用一橡皮塞堵住小孔，做了与上述实验一样的实验，就在纸片托住水后，我拔去杯底的橡皮塞，结果满满的一杯水连同纸片一起落下。学生对这两个对比小实验很感兴趣，不禁惊叹：“这么奇特啊！”一下子就激发了学生的兴趣，从而使这一节课的教学顺利完成。
三、教师要提高教学技能
1.讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，要推导流畅，过渡自然。其次，语言要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。
2.板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各种姿势的小人物，等等。
3.教具的使用、实验操作熟练、规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。
四、开展实验游戏表演教学
游戏表演活动是深受学生喜爱的教学方式之一。而初中生活泼开朗，好奇心重，求知欲强，传统的教学方式枯燥呆板会压抑学生个性，阻碍学生发展，教师要抓住学生的心理特征，因势利导，游戏教学，将抽象物理知识形象化、游戏化。例如，学习过平面镜成像规律后，为了加深学生对规律的理解，可以安排学生做个游戏，一个学生扮演原物，一个扮演成像，一个扮演平面镜。扮演成像的同学学习扮演物的同学做出的各种动作，可以是滑稽的动作，学生会被充满趣味的游戏吸引，这样课堂气氛得到了很好的渲染，激发学生参与教学活动的热情，巩固了理论知识，一举两得。又如，讲到串并联电路的时候，教师单纯的讲解会很抽象难懂，效率低下，教师可以让学生扮演实验器材，手拉手组成“电路图”，不但满足了学生游戏的心理，同时也让学生在愉快的学习中收获知识，加深对抽象概念的理解，激发兴趣，提高自信心。
参考文献：
【1】郭长江.新课程物理教与学[M].福州：福建教育出版社，2005.
【2】陈刚，舒信隆.新编物理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006
论文作者:夏丹
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第3期
论文发表时间:2018/5/28
标签：学生论文; 物理论文; 学习动机论文; 纸片论文; 教师论文; 同学论文; 电化教学论文; 《创新人才教育》2018年第3期论文;