摘 要：提问是教师语言的重要组成部分，同时也被视为课堂教学过程的核心。有效的提问可以刺激学生更多地参与课堂，形成课堂师生互动，发展学生的思维和语言运用能力。小学英语课堂提问，是教师根据教授内容，以不同形式和不同方法传递、刺激学生，对学生行为的一种方法指导和语言引导，课堂提问也是课堂教学中最常用的师生互动形式。因此， 在新课程背景下，对提问技巧在小学英语课堂中的使用策略研究显得十分必要。
关键词：小学英语 课堂提问 策略
课堂提问是一个综合性的问题、兴趣、教学艺术思想。在小学的英语课堂当中，教师有效的课堂发问能够启示小学生积极思索，开拓小学生的英语思维，引导小学生对新知识的探索，有利于整个课堂质量的提升。对提问的方式和内容进行积极的探索，让其成为一种引导英语学习的积极途径，成为教师教学的重要内容。
一、有效提问对小学英语课堂教学的意义
1.激活学生的思维。课堂提问可以将常规的学生被动的学习转化为积极主动的学习，从一个旁听者、静听者转化为既动脑又动嘴的角色。将严肃的课堂教学转为生动活泼的教师与学生共舞的双边场景。一个好的问题常常是学生要真正理解问题的关键点，是启迪学生、让其分清主次、把握重点的焦点处。课堂提问促使学生在轻松的氛围中解决复杂的问题。当学生遇到疑难问题时，教师的提问可以让学生产生灵感，开阔学生思路，让问题迎刃而解。
2.提高学生的积极性。课堂提问可以激发学生的好奇心，调动学习英语的积极性，并用自己掌握的知识去思考解决问题的办法。同时，也是用教师的思维带着学生走，让其形成正确的英语思维。课堂提问更是锻炼学生掌握英语语言表达能力的好机会，采用边教学边提问的方法可以提高学生的观察能力和想象能力。
3.为教学反馈信息。提问所反映出来的教学信息与其他形式的反馈信息相比，具有即时性、简洁性、具体性和准确性。教师可以据此了解分析学生学习动态，并适时相应调整其教学行为，以期进一步达到提高教学的效果。提问还可以反馈出学生发现自身不足之处。教师针对课堂发现的问题，促使学生思考，帮助学生克服自以为是的自满情绪，真正达到反馈学生不足之处。
二、小学英语课堂有效提问的原则
1.主体性原则。学生是小学英语课堂教学的主体，所以课堂提问就要坚持主体性原则，以学生为中心。首先，课堂提问要结合小学生的心理特点和认知水平，针对不同基础的学生要进行分层提问。其次，在课堂提问结束之后，老师要进行及时的总结评价，对学生进行肯定和鼓励，这样才能使学生树立学习英语的自信心。
2.科学性原则。小学英语课堂提问要坚持科学性原则，这样才能使提问更加有效，收到更好的教学效果。首先是提问的难度要适宜，这样既能有的放矢地进行教学，又能引导学生善于观察生活，将英语知识学以致用。其次是提问要适时，要在教学过程中创设问题情境进行适时的提问，这样才能更好地引导学生进行思考。
3.启发性原则。在小学英语课堂中进行提问要坚持启发性原则，学生通过对问题的思考使其思维受到一定的启发。如果只是对所学知识进行简单回顾，这样只能使学生加深对所学知识的记忆，学生不需要进行动脑思考，这样就会使学生失去主动思考的积极性。所以课堂中的提问要结合学生的学习实际，不断开拓学生的思维。
三、小学英语课堂有效提问的策略
1.紧扣教材内容，符合学生认知规律。在小学英语教学中，教师在设计问题时，要立足于教材，结合所教授的内容以及学生学习的实际情况来提出符合学生发展规律和认知规律的问题，这就要求教师提问的问题既要符合学生的年龄阶段、认知水平和接受能力，又要符合教学目标。比如，在教学四年级《What would you like》一课时，教师可根据本课的教学重难点让学生在实际的语境中运用英语句型“What would you like to drink”来谈论自己喜欢的饮料来设计提问问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：(教师做出“口渴”的动作)T： Oh， I’m thirsty. I’d like to have something to drink. S1： What would you like to drink？ T： I’d like to drink some water. And What would she like to drink with Lili？ S2： Lili would like to drink some tea. What would you like to drink？ S1： I’d like to drink some cola.
通过提问式对话，引导学生逐步学会运用所学知识进行对话练习，帮助学生突破重点，解决学习难点，让学生在不知不觉中跟随教师的问题进行思考，并作出相应的回答。
2.创设生活化情境，丰富学生想象。在小学英语教学中，教师要根据所教授的教学内容，结合学生的实际，创设生活化的教学情境，以便帮助学生理解、运用、掌握英语知识。比如，在教学《What’s your favorite food》一课时，教师可将有关vegetable、cabbage、cucumber等相关的食物用多媒体展现出来，让学生看图识词。教师在此时设置生活化的教学情境，某同学现在非常地饿，但是冰箱里一无所有，根据这个场景设计问题，引导学生进行英语学习。如：T：What would you like for lunch？ S：I’d like some eggs ， some tomato and some chicken. T： That sounds good. But there’s nothing in the fridge. What can you do？ S： So I go to the supermarket. First I go to fruit district.
生活化的教学情境总能引发学生的熟悉感，让学生在生活化的场景帮助之下更好地掌握英语句型和单词，丰富学生的想象，便于提高教师的教学效率。
3.注重提问的启发性，培养学生的发散思维。小学英语课不仅是传授知识内容的过程，也是教师和学生之间交流情感和沟通思维的过程。在课堂提问中，教师应尽可能地改进问题，以便更好地实现学生对知识的渴望和大脑思维的充分发散，从而提高学生的探究能力、思维能力和创新能力。在小学英语课堂教学中，教师应善于运用提问的形式激活学生的思维，激发学生认真审题和提高学生的思维能力。例如，在教授Unit 2“Two crows and the fox”时，教师结合插图进行提问，让学生仔细观察，大胆想象。使学生的思维充分活跃起来，语言也变得更加丰富精彩。
4.课堂提问的问题要有层次性。分层教学的核心是根据现有知识基础和可能达到的知识最近发展区等进行分层，教学策略和方法也是基于各级学生的特点和基础来实施的，使教学内容的安排、教学应达到的目标、教学进度的速度和教学方法的采用都适合各层次学生的认知水平、接受知识的能力和学习的可能性程度。在小学英语教学中，应对每个学生的学习情况有个更清晰的认识和理解，并结合教育教学的具体内容来设计不同难度的问题，让不同层次的学生都能回答上来并通过努力使每个学生在原始知识的基础上得到发展和提高。
5.根据学情，注意提问节奏。提问时，教师不能按部就班地用事先准备好的问题提问学生，应及时根据课堂情境，即兴调整提问的节奏。课堂提问的节奏可以时急时缓。开始时，就学生熟悉的话题展开，尽快让学生进入状态；高潮处，要让学生有充分的合作讨论时间，方能进入下一提问。例如，我们可以采用以下的来巩固want to do something这个语法项目：首先教师拿起粉笔，说：”I want to draw something. But what Can you guess？”提示让学生使用句型”You want to draw…”。然后教师每次画一两笔，让学生继续猜：”You want to draw…”，直到他们猜对为止。教师应根据不同层次学生的能力结构，设置不同层次的问题，把问题置于学生的“接受范围”，使课堂提问成为每个学生能参与并适应的教学活动。
总之，教师的课堂提问设计要具有引导性、独特性和灵敏性，要适合学生发展的阶段和适应学生的接受能力，这样才能够发挥课题提问的有效性与灵活性，以激发学生的学习兴趣，启发学生的逻辑思维，以达到提高学生学习效率和教师教学质量的效果。
参考文献
[1]王永国 英语课堂提问有效性的几点策略[J].新课程学习，2012，（07）。
[2]马圣洁 探寻小学英语课堂提问的实效性[J].小学时代，2012，（01）。
论文作者:高金凤
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第295期
论文发表时间:2019/1/25
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