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口语交际是学生语言发展的一项重要内容。在日常教学中，我们发现，由于缺乏异国人文意识和语言环境，学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但要他们将所学的知识技能运用到实际交流中，常常无从开口，出现不同程度的“口语障碍”。发展学生的语言能力，要注重培养其“说”的兴趣，发展他的思维能力，通过学生自身实践来表达周围事物，通过有效的课堂活动引导学生在口语对话中感受新知识。教师只有不断为学生搭建训练平台，学生的口语表达能力才会不断丰富、持续提升。
一、创设乐说情境
布鲁纳认为，“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教师精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。教师应恰当利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发他们说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。
培养学生口语能力离不开真实的语言环境。小学英语教材的内容大都来自现实生活，情境创设要注意与现实的紧密联系，力求贴近生活、贴近学生实际，通过真实、生动的教学情境引导学生积极主动地参与教学活动。
如，在学习“食物”和用餐等相关词汇时，可联系当地开有麦当劳、肯德基、德克士餐厅以及学生们大都有在其中用餐的经历这一实际，让学生说说“曾经享用过的食物中，最喜欢的是什么”等类似话题，让英语课堂充满浓郁的生活气息。学生一旦成为经验的主角，必会跃跃欲试、畅所欲言。
又如，在教学“What's your favourite season?”时，教师可先与一位学生展开示范性的情景对话（谈论各自喜欢的活动，当天的天气状况，该穿什么衣服，相约外出游玩等），接着提供一组扩展性听读材料（四季图，季节活动，季节服装等）让学生自主听、读，然后安排学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由展开讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行Show and tell。学生积极参与活动，自由交流，在轻松活泼、无拘无束的氛围中锻炼了口头表达能力。
二、培养英语思维
培养小学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是提高学生用英语表达思想能力的重要手段和有效途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。直接用英语思维来表达口语，可以免受母语的干扰，进而培养学生用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，接受和输出信息，可以使英语口语能力得到提高。
培养英语思维要从两方面入手，一是用英语教英语(Teach in English)，二是用英语思考英语(Think in English)。在“英语环境”缺乏的教学中，有意识地使用英语教学，能够增加学生听（语言输入）的机会和说（语言输出）的机会，营造英语交际的良好氛围。教师应坚持做到在语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，逐渐形成英语思维能力。在教学中应尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生能听懂的英语进行教学，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，以建立英语和事物的直接联系。
培养英语思维要持之以恒，在课文引入、背景介绍、提问、讲授、练习时，都可以用英语教学。学生通过反复的听说、模仿并借助其他非语言的交际手段，如肢体动作、适当提示、实物呈现等，达到基本理解学习材料的程度。当学生掌握了一定的知识之后，就会通过反复的类比、分析、概括进而灵活运用习得的知识技能来表达自己的思想。通过充分的口语实践，使学生的英语表达能力得以提高。要鼓励学生勇于说英语，但应该是主动地而不是被动地说，养成想用、敢用英语进行交流的良好习惯。
三、强化课堂训练
加强课堂训练，一要多听，在听的基础上培养口语能力。对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，缺少听的操练，说的能力就难以提高。只有在多听的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，必将水到渠成。因为听是说的前提，要不断提醒学生多听录音，实施听力训练时要教学生掌握一定的口语表达技巧。听力材料力求真实，所听内容最好是生活中可能遇到的真实情景，内容可以是天气、购物、问路、问时间、打电话、就餐、看病、问候、介绍、道别、聚会，也可以是介绍家庭成员、校园生活。选用真实的材料，有助于学生更好地进行听力训练，从而提高其理解口语的能力。进行听力训练，可以让学生边听录音边模仿朗读，也可以让学生在听力训练的基础上做口语问答练习。
例如：Boy:Are you in Class One?
Girl:No,I'm in Class Two.
根据以上听力材料请学生做问答练习：What class is the girl in?
二是紧扣教材内容进行操练，组织对话表演。语言来源于生活，又运用于生活。在教学中要联系生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力优于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解。教师可根据具体情况进行适当的拓展与补充。如在“Animals”这一单元中，教材只介绍了cat,dog,bird,tiger,panda，而实际上学生在动物园看到的远不止这些动物。教师可以根据学生的能力和兴趣，用歌曲、游戏等形式拓展教学fox,monkey,elephant,giraffe等更多动物名称的单词。学生们学起来饶有兴致，交谈的内容也就更加丰富了。再如，教“shopping”时，可在教室里摆上文具、衣服、水果、玩具等，让学生选购自己喜欢的东西。根据学生的实际交谈需要，教一些"It's made of""It's made in" "It's too expensive.""How about five yuan?""Here is the money."，虽然内容不少，但由于购物时要用到，学生学得带劲，用得顺畅。这样的情景设置贴近现实生活，亲切自然，使学生产生了运用英语的真实需要，进而积极主动地去参与实践。
四、引导主动交际
强化学生的主体意识，让英语课堂成为学生充分发挥主体作用的地方。引导学生进行主动交际，首先要注意培养良好的听的习惯，做到“正确地听”。提醒学生在听别人练习时，注视说话者，注意力集中，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的现实需要，也是培养学生尊重他人、学会做人的基本要求。说，是用口语的形式表达自己的所见所闻、所思所想。小学口语训练最基本的先要学会“规范地说”，即用英语说出完整的一句话、连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，让学生明白自己是在对“人”说话，态度诚恳，大方得体，开口之前仔细斟酌。
如，在教学“My family”时，可以请学生带来自己的全家福，让学生在介绍中尽可能多地展现家庭成员的外貌特征和爱好。交流之后，再引导学生评评看哪位同学发现自己家人的爱好和外貌特征最多，谁在介绍中运用语言最贴切、最生动。这种多方位的评价，让学生在评价中学生学会倾听和判断正误，学会质疑并向别人提出好的建议，不断提高自己的口语能力。
在教学中，教师要针对不同层次的学生设计不同的话型，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。教学中可适时运用Pair work或Group work的教学形式。对那些在课堂上羞于面向全班同学开口的学生来说，这一教学形式因其活动范围相对较小，可以减轻他们的心理压力。教师在课堂教学中应尽可能将一些口语表达难度较低的操练任务交给他们去做，培养他们的自信心和成就感。如在课堂上尽量选择他们想读、想听、想看和想说的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说话、玩游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中认真加以指导。如：教师在课堂上可以用各种手势、形象生动的语言（包括肢体语言）和丰富多彩的表情感染学生；教师要以一个导演的身份出现，必要时给学生演示和示范；给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划（对话长短可以根据不同的学生水平确定）；提前一天告知第二天要进行的活动，可先发一些资料给他们，并征求班上学生尤其要征求那些平时不太活跃的学生的意见。通过教师的引导，让学生在享受“成功”快乐的同时，把收获的喜悦转化为积极进取的动力。
五、拓展语用渠道
“强调语言运用”是贯穿小学英语教学的一条主线。英语教材在编著时注重“以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务”（龚亚夫）。小学英语所强调的口语交际性要求教师能够从教材出发，根据实际语境不断地充实、调整、开发教学内容，模拟真实的交际环境，帮助学生在语境中学习语言，培养学生举一反三和灵活运用语言的能力。
学生的内心世界无限多样，他们渴望感知与自己内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，渴望在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。组织开展主题鲜明、形式多样的课外活动，是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧，开辟英语故事乐园，以及英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、谜语及英语才艺大赛等。
主题谈话、报告、角色扮演等形式是拓展语言运用的有效途径：活动的主题要与教材与学生生活实际密切相关，有“介绍自己”“介绍家庭”“我的兴趣爱好”“我的一周安排”等。教师在课余可举办校级英语口语比赛，提高学生操练英语口语的积极性，让学生积极参与到课后口语练习活动中来，使学生的口语能力在课外生活中得到提高。猜谜导题、比赛竞争、童话故事也可以锻炼口头表达能力，提高学生在真实情景中的口语交际能力和综合运用英语的能力，能够为学生提供展示才华的平台，使英语学习更具生活化。
总之，在英语教学中，教师要确立学生的主体地位，着眼于学生的终身发展，关注学生的个性差异和不同的学习要求，将教材与学生身边的人和事有机结合，运用多种教学手段，设计和营造吸引学生主动参与的课堂情景和氛围，引导学生以愉快地参与语言实践活动，启发和帮助他们用英语表达自己的情感和思想，使其保持英语学习的积极性，不断提高口语表达能力。