一、 农村学生英语口语教学现状
在教学过程中，我发现大多数学生不愿也不会用英语表达。即使站起来说，也会说的很小声。我以为有以下几点原因：
1. “害怕说英语心理”的影响。一般情况下农村的孩子都比较胆小，害羞而不敢说英语，怕开口说错受到老师的责备、同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴。学生平时缺少足够的口语练习机会是造成恐惧心理的主要原因，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
2. 没有英语交际的氛围。农村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们语言学习和习得的主要环境就是课堂。而且由于受师资力量的限制，老师的课堂用语较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
3. 不够重视。在农村，许多学生和家长都认为，学好英语就是考试得高分，殊不知，学一种语言，交流是目的，而不是语言本身。我们往往把英语仅仅当作一门知识在学，从小学到大学，最后还是不会说英语，我们所学的英语只能称为“哑巴英语”。
4. 学生太‘懒惰’。英语学习和其他学科不一样，它有其独有的特点，需要学生课后花时间多听、多读、多说、多写，勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的限制。
二、 提高学生英语口语能力的几点尝试
1. 创设适当的会话情境，营造良好的课堂气氛
在教学过程中，要极力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，培养学生的学习兴趣，加强兴趣教学，激发他们学习的主动性和自觉性，到达事半功倍的效果。如说到常用口语“What’s your name?”时可利用其汉语谐音（我吃羊奶吗），增添幽默感。学生在哄堂大笑中既轻松的学会了这句话又产生了学习英语口语的兴趣。又如教Unit 5“First Aid”时，我装做扭伤了脚的样子进入教室，刚开始，学生都充满了好奇，之后就热切地关心起老师，问：“Mrs liu, what’s wrong with you?”我指着脚说：“My ankle sprained when I was getting up the stairs. It hurts now.”我做出一脸痛苦状，接着问：“Could you give me some advice? What should I do?”学生就踊跃地各抒己见。有的说：“I’m sorry to hear that, are you ok？”有的说：“You’d better go to see the doctor immediately.”最后，有位学体育的学生说：“Mrs liu, I’ve ever been in this situation. So you’d better put an ice bag onto it first.” 我认真地听取各人的建议，这样，学生们就自觉主动地进入了课堂教学活动，学生表现欲的满足就转化为学习兴趣，领略成功的喜悦，思路就能活起来，思维就能快起来，平时所有的英语知识就会尽可能地运用到实际活动中，在民主、宽松、和谐、融洽的良好的教学氛围中学习英语，培养语言学习能力，使学生得到全面发展，取得教与学的最佳效果。实践证明，这样的课堂气氛也优化了学生的心理素质，使学生敢于开口说英语，提高了英语口语表达水平。
2. 坚持复述课文，并选取段落让学生背诵
每学完一篇新课文，笔者都会引导学生归纳大意，复述课文内容。这种形式既可以培养学生的阅读和归纳能力，也能培养学生实际说的能力。具体做法是先引导学生概括段落大意，然后在相应段落中再给出重点词汇，最后让学生根据所提供的词汇进行课文复述。通常复述以个人为主，但有时课文内容较长，要求基础差的同学复述就有一定的难度。教师可让学生按照提示一个接一个复述，难度较小的部分让学习较差的学生复述，难度较大的部分让学习好的学生来复述。复述课文不但可以帮助学生更好地掌握语言基础知识，而且还可以提高学生口头表达的能力。课文复述对促进口头表达能力的形成和提高，效果更为明显。通过课文复述的训练，学生胆量逐渐变大，同时也促进了听力水平的提高。为了促进学生知识记忆能力的提高及思维的发展常用的方法就是课文复述。在课后，教师还可以选取一些典型段落让学生背诵。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样既可以巩固课文内容，又能再次帮助他们进行口头表达。
3. 利用教材，营造良好的教学气氛
美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。由于农村学生害羞，自卑的心理、营造良好的教学气氛是消除学生课堂上紧张拘束的心理，打破师生之间的隔阂、将教师教学的热情转化为学生学习的积极性的良方。英语做为一门互动性很强的工具学科，能否给学生营造一个良好的学习气氛，也是判断我们教师是否合格，是否敬业的标准之一。那么，我们该如何营造这样的气氛？时不时的合作学习，几次简单的情境交际训练？这都是不切实际的，良好的教学气氛应该是师生在长期的教学实践中形成的，是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。它需要教师长期付出，长期努力。这种特性也迫使教师在课堂教学中必须立足于教材，灵活运用教材，从教材中挖掘新点，亮点。
和以前单一的教材相比，现在使用的新版教材具有内容丰富，信息量大，题材广泛，更接近生活，生动有趣，图文并茂的特点，这就给教师提供了一个很好的条件和契机。我们应该充分利用这样的资源和条件，让英语教学更富有生活气息，贴近学生的生活，从而激发学生好奇，好学的心理。例如：在教“What colour is it?”的时候，我拿出香蕉，苹果等一堆常见的水果摆在讲桌上，同学们都很好奇，一下子就把他们的注意力引到了课堂，我并不急着开展新课，先一个一个的问他们“What is this in English?”让他们放松心理，然后再慢慢的引入今天的主题“What color is it?”，对于表现好的同学，我直接把手中的水果奖励给他们，同学们都很高兴，学习的兴趣高涨，课堂气氛十分的活跃，我也很容易的完成了既定的教学目标，还间接的复习了前面学习的内容，一举两得。
4. 精心设计、巧妙提问，诱导学生“开口”
叶圣陶说过：兴趣是最好的老师。对于语言学习来说，兴趣尤为重要。学生更多的是受心理因素的影响不肯开口。消除学生的心理隔阂，启发学生智力，激发学生学习兴趣的唯一途径是设疑置趣。因学生起点低、交际能力差，所以我们就从简单的交际问候语开始，如“Good morning!” 、“How are you?” 、“Nice to meet you!” 、 “Hello!” 、“Goodbye!”。设置这样一些简单的平常又能说到的问答语句，主动的和学生对话，不放过每一次对话的机会。使他们产生一种“I can speak English. I can do well.”的感觉。我们都应该给予每一个敢于开口说话的学生肯定的评价——“Good”,“Very good!”,“wonderful!”等等，对于那些不愿开口的，我们也应该积极的诱导——“You can do it”,“I believe you”,通过自己的言行，给学生传递一种欣赏，信任，尊重的信息，从而使学生乐于开口，在实践中树立学生的自信心。
当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要层层递进地引导学生质疑求索，保持其旺盛的求知欲，维持持久的注意力。一方面教师要精心设计问题,巧妙提出疑问,另一方面,激发学生发现问题、提出问题。如在教学Unit 3 “This is my sister”时，我首先让同学们拿出自己的家庭照片，让他们介绍自己的家庭成员，掌握“this is...”和“that is...”句型的单复数形式，调动他们口语交际的热情，然后我趁热打铁地问学生：“Do you have brothers or sisters? Do you like your family？”然后让学生 4人一组给他们3分钟的时间分别介绍自己的家庭情况。同时给出几个问题：( 1) What do your parents do? (2)What are the names of your families? (3)What do they like? 然后请学生回答，让他们自己介绍自己的家庭情况，说出一些家里有趣的事情，学生兴致盎然，积极发言，课堂气氛热烈。不仅达到了自己的教学目的，更重要的是加强了与学生的交流，互动，极大地调动他们口语交际的热情。
除了以上几点， 教师注重自身语音、语调的培养也很重要。教师是学生的一面镜子，教师的一言一行都被学生看在眼里，学在心里。因此对于教师来说，自身的能力尤其是口语能力是至关重要的，它将直接影响学生的学习效果。然而，教师良好的语音、语调也不是顷刻间就能形成的，这需要教师在平时的生活和学习中不断积累和培养。
切实地提高农村学生的英语口语能力，是一件任重而道远的事情，也是我们每一个农村英语教师的责任。它需要我们时刻的牢记在心上，从自己做起，从小事做起，只有在不断的提高自身素质的同时，从学生的兴趣着手，从我们的实际情况出发，一步一步落实，才不会陷入一句空话。我相信，如果给农村学生也提供一个展示的舞台，他们一样能演绎出精彩。
论文作者:刘景香
论文发表刊物:《考试与评价》教师版2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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