【摘要】数学是小学数学的重要基础课，在其课堂教学中使用语文教学法可大大提高教学的有效性。本文介绍了语文教学法的具体界定，以及探究式教学法应用在小学数学教学中的优势，进一步提出了跟流畅并充分得使用语文教学法的几点策略。
【关键词】语文教学法；小学数学；合作探究模式
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-184-01
引言
数学是小学教学的基础课程，甚至在人一生的生活、学业及事业中都占据举足轻重的地位。数学不仅能够让学生锻炼逻辑思维能力，其精确性和唯一性还可潜移默化地向学生传递着一种世界观、价值观，影响人的一生。然而在升学压力巨大的今天，不少小学数学教师仍停留在应试教育、题海战术的教学阶段，使其数学课堂呈现出种种问题，容易培养出高分低能的学生。新课标要求“小学数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。”这就需要教师在日常的教学活动中不仅教授数理知识，还要注意开发生动活泼的能够培养创新意识和实践能力的活动，让学生适应并爱上能够动手实践、自主探索与合作交流这种先进的学习方式。语文教学法就是一种能解决此问题的教学方法。
一、语文教学法
语文教学是指在教学过程中，学生在教师的指导下，采用类似科学研究的方法来获取知识、使用知识并解决问题的方法。可以看出，语文教学法的本质是重在培养学生理解知识、获取知识的研究方法和思维方式，与此同时还通过其生活中形成的经验和已有的数学知识来协助解决问题，进而获得主动探索、运用已有知识解决问题的时间能力，开拓学生的思维和眼界，极大地培养小学生学习数学的兴趣。
二、小学数学教学中应用语文教学法的优势
（一）有利于发展学生的自主学习能力
所谓自主学习是指学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。发展学生的自主学习能力，首先要提升学生对该门课程学习的兴趣，其次要有科学的学习策略、端正的认识态度以及高的自尊。这都需要在教学过程中同时具有。
在语文教学法中，需要学生以个人或小组为单位独立研究难题：确立假设，查找资料，探索方法，实践方法，分析数据，解决问题，总结经验。整个过程不是老师代替学生完成，而是由学生主动得去完成，老师的角色只是在中途学生需要的时候给予必要指引和帮助。研究课题一旦完成，学生对于自己学习能力的自信就会大大提升；不断成功和探索的过程会诱发学生逐渐形成科学的学习态度，明白学习的目的不是提高考试成绩、让自己有面子等等，而是提升自己的思维能力，解决科学难题等；形成假设、实践、形成结论、反馈总结经验，周而复始，加以老师的适当指引，学生逐渐会形成一套适合于自己的学习方法和实践经验，这极大地有利于科学的学习策略和认知策略的形成。可见，良好的语文教学法恰恰可以培养学生的自主学习能力。这也就达到了新课标中，要求培养学生终生学习数学能力的目标。
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（二）有利于培养小学生的数学直觉思维
我国数学家华罗庚成说：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”所谓数学直觉思维是指小学生对数学结构及其对象的一种快速的认识、理解及判断，是一种敏锐的洞察力。数学直觉思维为科学家在探索数学科学难题时提供了准确的研究方向，并节省了宝贵的时间。这不仅仅是一种天赋，还需要依靠后天的不断培养。探究性学习本身就像是在探索科学难题，其过程类似于科研探索过程；再者，学生在不断得探索中实践，失败，总结经验，直至成功解决问题，从而形成许多固有的数学定势思维，许多细微的定势思维有利于直觉的形成。因此可看出，探究式教学法对于小学生形成科学的数学直觉思维起重要作用。
三、语文教学法在小学数学教学中的应用策略
（一）情境创设下的探究模式
本模式是要求将语文教学法与情境创设教学法相融合。创设情境，是教学中激发学生学习兴趣的一大法宝。情境创设的合理，可以激发学生的探索欲望，只要老师给予适当引导，学生就可以在科学探索的康庄大道上昂首前进了，然而若情境创设不合理，会让学生觉得脱离生活或是老师在演戏，都起不到比传统教学法更好的效果。
（二）自主探究模式
探究式教学的重点是学生自主探索、研究、发现。然而小学生的心理发展特点决定他们的自主探索、选定目标、集中焦点的能力还并不强大，故需要教师不时的引导。因此，自主探究模式下的探究式教学法不要教师在一旁给予适当的指引。学习数学是一个循序渐进的过程，对自主选定目标并持续锁定目标解决问题的能力也需要逐步锻炼。在这个过程中，教师要发挥好引导者的功能，科学得设定问题情境，给予适当的指导，并及时给予积极科学的反馈以提高学生的学习兴趣。
（三）合作交流探究模式
合作交流探究模式是指小组之间、同桌之间以及各种自助式团队之间开展的以团队为单位的探究式学习模式。这种模式除了以学生探究为主的学习方式之外，还强调了组内成员的合作性、包容、分享、赞赏和互助的品质都能得到锻炼；而组间又强调了竞争性。但需要注意的是，老师在进行团队组建（即分组）时应格外注意，要科学分组，尽量让分组后每位组员都能够针对所提出的问题有所作为，避免一人大包大揽，其他组员坐享其成的现象发生。
结论
作为基础学科，数学承载着更多的任务和责任，更需要培养和发展多种能力。将探究性模式引入到小学数学教学中，能更早得启发创造能力和应用意识，大大提高学生的兴趣，起到寓教于乐的作用。教师需要根据小学生的认知特点，设置合理的教学情境，充分运用自主探索或小组间交流模式探索等方式，真正将语文教学法应用到小学数学教学中，让小学生跟好得锻炼其数学科研思维和创造能力。
参考文献
[1]谢莹.小学数学新课程教学中的“探究式学习”初探[J].辽宁教育行政学院学报.2003（9）.
[2]朝晖.小学数学探究式课堂教学模式结构倒谈[J].内蒙工教育.2007（2）.
[3]黄丽奖.浅谈小学数学探究式教学模式.[J]广西教学学院学报.2009（1）.
论文作者:刘永江
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
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