摘要：教育部召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议，提出坚持“以本为本”、推进“四个回归”，全国高等学校本科教育工作会议明确提出“高教大计，本科为本，本科不牢，地动山摇”的重要判断。大学的时间自由叠加这种考核方式，导致的结果就是：平时不学、临考突击、考完就忘。为了提高学生的学习积极性，过程化考核方式应运而生[1]。其目的是办好我国高校，办出世界一流大学，人才培养是本，本科教育是根。
关键词：工程测量；课程考核；改革方法
引言：
当前，世界范围内新轮科技革命和产业变革扑面而来，与我国加快转变经济发展方式正在形成历史性交汇，国家创新发展和产业升级对人才的迫切需求前所未有。截至2017年，我国有各类高校2631所，高等教育在学总规模达到3779万人，高等教育毛入学率达45.7%,正在快速迈向高等教育普及化阶段[2]。
分析目前的考核方式
目前的考核方式，将一门课程内容集中体现在一张卷子或一次实践活动上，很难客观、全面的评价学生学习效果，也很难激发学生学习的积极性。于是，期末测试就成了临时突击，大多数大学的考试状态就是“潇潇洒洒大半年，一夜回到高考前”，“考前突击”、“以背代学”，只要考前努力一把就不会挂科。虽然我校是应用型本科院校，注重学生的实践动手能力，但大多数课程都采用了期末考试集中考核的方法来检验学生的学习成果，并且由于期末考试成绩所占比重较大（考试成绩占比在60%—80%之间），导致大多数学生对平时的学习成绩（出勤、课堂积极性、平时实践活动积极性、作业完成情况、技能竞赛）重视程度不高。导致期末考试靠什么，学生就学什么的后果。由于考核内容简单化，结果片面化，不能将考核的目的全面体现，同时助长了应试学风。
我校的工程测量课程，并不像其他课程一样，可以通过一张试卷就检测出学生这一段时间的学习情况，一张成绩数据单表现不出学生的真实水平，工程测量是一项实操性很强的课程，传统的考核方式，容易使师生的注意力集中在分数结果上，而忽略了学习过程中的思考、综合以及积累，易造成学生的实际操作能力不强，忽视了对学生职业综合素质的培养。
目前工程测量的课程考核方式主要有以下几个弊端：
1．传统“一卷定成绩”的课程考核方式使学生将注意力放在书本上，就算平时测量操作不过关，也能在期末考核时，通过死记硬背做到考试不挂科，但硬背的知识考过试就容易忘掉。易造成学生书本知识与实操能力两头都抓不住的情况。
2．如果将工程测量的课程考核改为只考察学生的操作能力，虽然可以加强学生的实际操作能力，但对于学校方面施行起来会有很大的困难。
（1）开设工程测量课程的班级较多，学校场地有限，只能分批次进行考核，导致使考核时间延长，影响教学进度，浪费学校资源。
（2）监考老师有限，在考核中不能全面有效的监管学生，发现学生的不足，从而指导学生改正，提高学生的实际操作能力。
（3）工程测量器材有限，且大多数年久失修，精准度有所下降。为了考试，学校还需引进相应数量的器材和增加存放的库房，增加学校经济负担。
（4）工程测量书本知识生涩难懂，很难自主学习，没有老师实践指导教学，学生们很难掌握知识。
（5）工程测量是一门以实际操作为主，理论知识为辅的课程，所以必须使同学们多加练习。但校内资源有限，很难实现。
3.学生的积极性不高，踏铃进班、迟到、早退的情况屡见不鲜，且屡禁不止。
一．考核模式改革的具体方法
考核对于老师来说是挑选优秀的学生，对于学生而言是让学生知道自己有几斤几两，提高学习的能力和积极性,同时是对一段时间学习的总结和考验，检验自己能力。
1.将考核内容合理划分
过程化考核否决了一次性考核来检验学生学习情况的方式，将整个考核内容分散到整个学期中，对于一个考点，采取课程中相关知识点讲解完后进行考核形式，用学练考的方式，使学生们学一点，练一点，考一点，一月一测试，一学期一考试，能够全面的，科学的，合理的检验学生的学习成果。虽然工程测量课程是一门偏实际操作的学科，但理论知识也占有一定的比重，所以在平常的测试中要根据测试内容的不同，有针对性的测试，采取不同的测试方式，制定的测试方式可以根据本课程教学任务，学生培养目标的要求，并上报学校教学管理部门同意后，才可实施。
表1 工程测量课程过程化考核情况表
我校关于工程测量课程的原考核制度是平时成绩（出勤、课堂积极性、平时实践活动积极性、作业完成情况）占40%；考试成绩（理论考试、实际操作考试）占60%。改革后，根据调整考核模式以及分数占比，如表1所示，分析各个评价因素，给出一个考核值计算公式，作为课程考核的总的分数。过程评价因素包括课堂积极性、作业完成情况、实践积极性、考核情况、每月小测试。
每月的考核值=（∑每周课堂积极性+∑每周作业完成情况+∑每周
实践积极性+∑每周考核情况）/4+本月小测试 （1）
过程考核总成绩 =∑每月的考核值/月数 （2）
学生期末考试总成绩= 过程考核总成绩×60%+期末考试试卷成绩×40% （3）
本课程的期末考试总成绩由过程考核总成绩和期末考试试卷成绩综合得到，对于未达到考核既定目标的同学，进行挂科处理。
2.采用过程考核淘汰的方法
为了能够达到以考促学的目的，使学生在过程考核中养成良好的学习习惯，提高学习自觉性，保证每次考核的效果[3]。在过程化考核过程中规定各项考核合格的标准，保持一定的淘汰率，即每个学生只有一次的考核机会，第一个测试考核不合格，不会单独的或者下一个测试进行补考，每次测试单独计分，本次的成绩不会影响下一次测试的成绩。
3.过程化考核奖励机制
为了提高学生们在学习过程中的积极性，激发学生们的学习热情，减少甚至杜绝“潇潇洒洒大半年，一夜回到高考前”；踏铃进班；迟到；早退；上课不注意听讲，玩手机的情况。在过程化考核中可以采取一定的激励学习的方法，学习过程中采用小组制，成员组成充分考虑优良中差层次架构，形成小规模师徒制，增加小组讨论和任务分工转换，力争让所有学生有学习气氛和学习指导。针对特别优秀学生推荐参加由学校组织的测量大赛，选拔省赛和国赛选手，进一步加强学生的技能培训。
二．过程化考核的优点
1.改善学校的学习风气
过程化考核模式将课程的考核分散到整个学期的学习过程中，将日常学习和测试进行搭配更好地提高了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情,加强了学生与学生、学生与老师之间的讨论，与互动有助于产生更多的不同的新想法，在工程测量课程教学中,以培养学生动手操作为目的,如果仅仅通过考试成绩来衡量学生的学习程度和只是掌握情况,难免太过片面。因此过程化考核可以全面了解学生的学习情况和知识掌握程度,同时也会潜移默化的使学生学会在平时注重专业技能的掌握。
在过程化考核中,我们不仅仅是考察了学生的成绩,学生的知识点掌握情况,更是检测了学生平时的学习状态[4]。
2.科学化的成绩统计
因为本课程最后成绩由过程考核总成绩和期末考试试卷成绩综合得到，所有的评价因素决定了学生不会一次测试发挥失常而影响课程最后成绩，打破了传统一次定性评测和“一卷定成绩”的考核模式。
3.考核更加合理更加全面
过程化考核使学生们更有效，更准确的了解到相关的重点和考点，具有很强的针对性，使平常的实际操作中有重点的练习，更好的发挥学生的积极性，同时考核的结果也可以使任课老师全面的了解学生对知识的掌握程度和日常练习的积极性。对于学生而言过程化考核的通过率明显上升，学生们“以背代考”，临考前突击现象有所改善。
三．在郑州财经学院实践的成果
该过程化考核模式在郑州财经学院土木工程专业工程测量课程上进行教学实践，由两个班的学生参加本次实践，分别是17级土木工程本科1班和17土木工程本科2班，共计83人。根据教学计划分配的96个教学课时，将整个学期的教学任务六十个课时的实操练习，三十个课时的理论学习以及六个学时的综合测评。考核内容以实际操作为主，理论测试为辅。
经过一学期的教学实践，所测试的班级学生考核成绩达到80分以上的学生占一半，除个别学生以外，其余学生也都达到了合格。同时两个班级的学生课堂听课和回答问题的积极性，作业完成情况都大幅度提高，踏铃进班、迟到、早退的情况基本断绝。
四．结语
高校课程过程化考核旨在提高学生学习积极性、充实学习内容、培养学生综合能力。目前小规模的尝试已初见成效，后期将继续优化改革。当然在考核过程中也发现了以下不足：1.以课程通过率评价过程化考核效果还不尽完善。为了保证过程化考核的实施效果，需要从学生入校就要严格实施，需要学校教学管理部门体系化的管理制度出台。2.需要改革现有评教标准，切实提高教师的积极性。3.过程化考核的实施对任课教师提出了更高的要求，大幅增加了其工作量，而此时，以原来的课时要求考核教师，显然是不合理的。总之，改革之路任重而道远，我们在日常教学过程中根据学院情况继续优化，力争做到最好。
参考文献
[1]潘玉娜.高校课程过程化考核实践及思考[J].课程教育研究,2018(50):248.
[2]《时事报告》（大学生版 2018-2019学年度下学期）中共中央宣传部时事报告杂志社，66-79
[3]张宏涛,曹仰杰.过程化考核模式的探索与实践[J].中国电力教育,2013(25):66-67.
[4]曾国斌.基于过程化考核的《微积分》课程教学模式设计与实现[J].赤峰学院学报(自然科学版),2017,33(14):4-6.
作者简介：雷东升（1986.11-），男，河南南阳人，研究生学历，讲师，研究方向：建筑工程。
论文作者:雷东升 丁万胜 韩礼亚
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月31期
论文发表时间:2019/7/16
标签：学生论文; 过程论文; 课程论文; 积极性论文; 测量论文; 情况论文; 成绩论文; 《知识-力量》2019年9月31期论文;