摘 要：本文尝试着从“会的标准”、“为什么不会”、“如何会”三个角度进行阐述，构建起运动技能教学的一种策略。文章同时以水平四的远撑前滚翻教学为例，进行具体的表述。
关键词：什么是会 为什么不会 如何会
随着新课程改革地不断深入，运动技能教学越来越显示出其重要的地位，运动技能教学是承载体育文化的一个非常重要的部分，也是衡量体育教学有效性的重要标志之一。但是，在广大的一线，体育课的技能教学效果却不是很好。为什么呢？这是与我们对“运动技能是怎么会的”、“运动技能是不是都要会”、“什么状态叫教会”、“教会有几种状态”等问题认识不清晰有关。由此可见，理清这几者之间的关系对于运动技能的教学是具有极大地帮助的。那么，笔者选择“会的标准”、“为什么不会”、“怎样会”三个角度进行分析，并尝试建立起运动技能教学的一种策略，供大家参考。
一、对“会的标准”的理解及分析
1.对“会的标准”的理解及限定。对于“会的标准”笔者认为即“会的状态”，现在学术界并没有统一的标准，而且很难界定运动技能的“会的标准”。但也有这么些说法：“会”的标准即教学目标；“会”的标准应界定在“最低标准”的描述上，即达到这个标准方为合格（这里的最低标准就是每个学生都必须达到的国家、地方或学校制定的统一标准）。其实要理解“会的标准”是一件及其复杂的事情，因为各个水平对于同一项目的“会的标准”表述不一；各个项目“会的标准”也不一；各个学段对于项目的“会的标准”也不一样，因此，对于“会的标准”的研究及其困难，需要有庞大的团队支撑，对于广大一线老师来说，无能力也无必要。但是，教师可以根据所教水平段或者年级段，研究设计出单个技术动作或项目技术的“会的标准”，如初中二年级的老师制定出篮球体前变向换手运球的“会的标准”，这个是可以做到的。这样，就把“会的标准”进行了细化，而不是从宏观的理论角度去看“会的标准”，而且从单个技术动作的角度考虑“会的标准”更加具有可操作性和评价性。因此，在对“会的标准”的研究时，广大一线教师可以从单个技术动作的角度去研究，这是本文对“会的标准”进行的限定。
2.对“会的标准”的分析。
（1）基于课程教材的“会的标准”的分析。在教材中，一个技术动作总会有教材分析、动作要点、动作要领、重难点、教学建议和评价标准。虽然在教材中不会直接体现“会的标准”，但是从教材的分析中我们可以提炼出“会的标准”。下面是水平四当中对于《鱼跃前滚翻》的技能评价标准中的对于动作质量优秀的标准：腾空明显，姿态好，滚动圆滑、动作协调、连贯、方向正。从这个评价标准可以看出“会的标准”就是学生能在独立的情况下，完整地连续做完这个动作，表示其“会”了，而且达到了优秀的标准。在这里，“独立”、“连续”、“完整”就是“会”的要素，缺少一个就是“不会”。如，方向不正就代表不完整，表明鱼跃前滚翻处于不会的状态。（2）基于教学目标的“会的标准”的分析。在教师写教案的过程中，一般都会准备技能教学目标，如，通过练习，80%的学生能初步掌握xxx的技术动作。“会的标准”即是教学目标。也就是说教师在上课的过程中，要始终围绕“会的标准”进行教学，完成了技能教学目标就完成了“会的标准”。但是这样做远远不够，再分析下去，似乎还是等于没讲，什么是“初步掌握”？什么是“运用自如”？抛开这些，我们是否可以用定量和定性的方式来评价“会的状态”。
二、对“为什么不会”的分析及指向
1.“为什么不会”的分析。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（1）学生因素：对运动项目的恐惧、对运动项目不感兴趣、从没接触过、练习时间和次数不够、与运动技术相关的身体素质落后。（2）教师因素：指导方法错误、没有组织落实、无关注。（3）动作技术因素：身体姿势错误、与技术相关的身体位移、轨迹、判断移动等错误、运动技术容易发生的错误等。（4）环境因素：天气、教学环境、学校环境对运动技能不会的影响。
2.研究为什么“不会”有什么指向作用。
（1）一般一线体育教师都是经过多年的专业训练，对于运动技能的掌握已经非常熟练了，但是在教学的过程中，往往很难站在学生“不会”的角度去看问题，根据自己的主观判断学生应该“会”的。可事实情况却不径相同。在一次练习篮球传接球练习时，为了指导一个初一女生接的动作（练了好多天了），认为她至少“会”接，当把球传出去（轻轻的），球却飞过她的手砸在了脸上。因此，教师的“会”与学生的“不会”还是有差距的，因此，教师研究学生的“不会”是很有必要的。（2）了解学情的需要。在体育教学中，主体是学生，也就是说学生的学情很重要，也就是要研究学生的为什么“不会”是了解学情的重要一个环节，而且是非常重要的一个环节，因为我们的教学都是围绕学生的学而展开的。只有了解了学生的情况，就能针对实际需要展开教学安排与组织，找到合理有效的方法，不然就会变为无的之矢了，不知道该上些什么内容。（3）是为了“会”。研究为什么“不会”是为了更好的“会”。只有教师知道了为什么“不会”才能找到解决问题的办法，也就是我们经常所说的从问题中找答案，这样才能“对症下药”。如儿童“不会”抛球过一定高度的横杆，为什么“不会”：可能是力量不够大，那就增强手臂力量练习，或者抛出的角度有问题（直上直下），那就给他站在一定的远度，自然解决抛出得角度问题。
三、“怎样会”的研究
1.“怎样会”也可以用“如何会”表示，也就是从“不会”到“会”的演变过程，也是量变到质变的过程。“怎样”就是教师通过讲解、示范或者某些手段、方法使学生“会”。
2.“怎样会”的因素。
（1）“怎样会”与学生的关系很大。学生是学习的主体，学生应该主观上要想学，如果对运动技术不感兴趣，那么会对“怎样会”有极大影响；学生在学习的过程中，模仿教师的示范动作，在头脑中建立一定的表象，通过练习成为自己的技能，这需要学生主观上想学、主动接受。（2）“怎样会”与教师的关系也不可小觑。教师在教学中起着主导作用，但这并不表示教师不重要，相反更加重要。教师的语言、示范、组织等对“怎样会”起着直接的作用，一个好的教学方法或手段对于解决“怎样会”会有事半功倍的效果。不信？在教学篮球的行进间单手上篮时，如何建立起有效的教学效果，教师一般采用的是讲解示范最多，但教过的教师讲得满头大汗了学生也在云里雾里，效果不是很理想。换种教学手段，使用两块垫子加一些彩带就能很好地解决“一大二小三起跳”的难题，建立起清晰的三步上篮的运动表象。可见教师的“教”对与学生的“怎样会”有着至关重要的作用。
四、三者之间的内在联系
1. 既然“会”与“不会”说到底都是为运动技能教学服务的，那么，这两者之间是否可以联系？如何联系在一起，其中的内在逻辑关系如何？与运动技能教学可否形成长期的联系？
2.三者之间的关系。笔者在前面介绍三者之时，都是独立来讲的，但并不是说三者之间没有联系。三者之间在一定程度上，可以作为相互的一个整体来看待，三者之间是相互递进的，一层接一层，因为“不会”，所以要分析“为什么不会”。但这不是我们的主要目的，主要目的是分析原因，找到“怎样会”，从而达到“会的标准”。
要掌握一种运动技能总是需要一定的教学策略，从“会与不会”的角度，笔者试图构建起这么一种简单的教学策略：不会→为什么不会→怎样会（手段与方法）→达到会。这种策略看起来应该是简洁明了的，是能够被广大教师所接受的。但其中的内在联系其实仍然是比较复杂的，如为什么“不会”、“怎样会”，其实都需要对教参教材、教学内容和方法、教学评价等要深入了解，因此也是基于对“会与不会”的理解。
论文作者:施雪清
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第166期
论文发表时间:2019/1/24
标签：标准论文; 技能论文; 学生论文; 教师论文; 动作论文; 角度论文; 技术论文; 《教育学》2019年1月总第166期论文;