小学英语教学设计应有儿童立场——基于情境教学中的一些实践与思考，本文主要内容关键词为：情境论文,教学设计论文,小学英语论文,立场论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
著名学者成尚荣先生认为：“毋庸置疑，教育的目的是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。这就是教育的立场，因此，教育的立场应是儿童立场，儿童立场鲜明地揭示了教育的根本命题，直抵教育的主旨。”
英语教学的影响力最终也是要通过儿童自己去实现，英语教学自然应当从儿童出发。然而，我们常常以成人立场来从事教育，常常有意无意地用成人的眼光来看待儿童，常常把自己的需求当做儿童的需求，以自己的兴趣代替儿童的兴趣，甚至以牺牲儿童为代价来实现所谓的教学意愿和目标。我们学校是情境教育的发源地，多年来我们一直坚持情境教育的探索，积累了很多实践的经验。本文试图从情境教学的实施角度出发，仅从小学英语课堂设计这一方面来探讨儿童立场在课堂中的实现。
一、立足儿童立场，精心设计情境导入
英语语言本身就来源于生活情境，离开了情境的语言是缺乏生命的。现在英语课堂教学设计中，很多老师已经摒弃了以往一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式。很多老师也明白要创设情境，将语言知识还原到情境中，但是在实际操作的过程中，很多情境仍然停留在口号式的、机械式的情境中，只是老师想当然地认为孩子已经进入情境。
课堂实录：《牛津小学英语》（下同）5A Unit 8 A camping trip
T：（PPT出示自己的信息）Look，who's she?
S:She' s Miss Wang.
T:Yes,it's me.I have a happy family.Guess,what's my favourite colour?
S：（学生猜）Your favourite colour is ...
T:What's my hobby?
S:（学生猜）You like ...
T:Yes,I like listening to music and go camping.Go camping,what does it mean?
S：去野营。
T:Right.Let's go camping.OK?
S:OK.
T:But what do we need?
分析：为了导入野营的情境，这个教师从谈论自己的爱好出发，用自己的兴趣爱好引出野营的情境。表面上看很自然过渡到了野营，但是从儿童的角度细细分析，野营这个话题表面上看来应该是孩子们熟悉的话题，但是事实上，现在的孩子绝大多数都把时间花在家庭作业和课外辅导班上，再加上家长从安全的角度考虑，只有很少一部分孩子曾经有野营的经历，跟同伴一起野营的经历就更少了。因此孩子们对野营其实并不是真正了解。那么对后面进一步讨论野营所需要的东西，以及课文故事发生的情境就无法理解，也就谈不上深入探讨。因此教师不能想当然地用一句“Let's go camping.”就认为孩子了解了野营，并愿意跟着老师去野营。
可以这样改进：教师在说出自己喜欢野营后，可以这样说：I like camping.Do you know camping？Look！教师广泛搜集自己或他人各种野营活动图片，和学生讨论：What are they doing？给学生展示各种野营活动和场地，让学生深切地体会到野营的乐趣。然后说：Do you like camping？Of course you do.Camping is very interesting.Let's go camping.OK？But what do we need？学生对野营有了深入的了解，他们就会很自然地想象自己野营时会需要什么，这样才能真正走进野营的情境中。
二、从儿童角度出发，巧妙设计情境活动
小学英语课堂是语言教学课堂，语言的本质是一种交流工具，我们教学的最终目的是让每一个个体都达成一定的语言能力，因此我们的英语课堂应从儿童的角度出发，把每一个儿童都作为一个语言者，精心设计符合儿童心理活动的游戏活动或交际活动，让学生在活动中成为语言个体，获得更多运用英语表达和交际的机会。
比如一、二年级的儿童的无意记忆还处于主导，她们对游戏活动本身更感兴趣，因此，一、二年级的课堂教学活动更适宜采用以听力为主导的游戏教学，将单词句型融入游戏、歌曲等孩子喜闻乐见的活动中。低年级儿童的综合能力发展还处于起步阶段，不适合进行复杂的交际活动，因此课堂交际活动应经常采用一对一的交流方式，让学生多跟老师交流，多跟同桌交流。比如在教“What do you like？”这个句型时教师可以设计让学生单独询问老师的爱好，然后老师耳语告诉这个学生，这样做既激发了学生的好奇心，又提供了更多学生运用新句型的机会。
对于三、四年级的儿童，他们的英语已经有了一定的积累，简单的游戏活动已经不能满足他们，他们的综合能力得到了加强，三年级的孩子已经可以适应四人小组的交流，而四年级的孩子已经能够在四人小组内合作得很好。因此符合学生的综合能力，适当增加对话轮次，并设计有利于交际能力的培养小组。以4B Unit 3 What's your job一课为例，我创设机器人展览会的情境让学生学习新的句型和课文，最后我设计了这样一个活动：20年后，同学们再次相遇了，大家已互相不认识了，四人小组运用本课基本句型编一段对话，询问同学的姓名、职业等信息。20年后这一情境符合四年级孩子的心理特点，充分激发了孩子的好奇心、想象力，让他们有话可说，而不是为了说英语而说英语，他们发挥自己的表演能力和想象能力，四人合作呈现了精彩的对话，综合语言能力得到了加强。试想一下，假如只是机械地让他们表演课文，就显得太简单了，不能调动孩子的积极性，也就索然无味。
而对于五、六年级的孩子，他们学习的目的性得到加强，教师应当更加关注他们听说读写各方面的技能，活动的设计应适当增加难度，让他们觉得有挑战性。比如在学习5B Unit 9 The English club时，通过听课文对话部分第一段了解了Tony White的信息之后，我设计了这样一个活动：If you are Tony White，can you introduce yourself？.让学生整理Tony White的信息，用一段话介绍Tony White。学完课文后，我又设计了这样一个写的活动：Our school has an English club，too.Do you want to join it？Please write something to introduce yourself.让学生用英语写一段自我介绍。这样的活动贴近学生生活，富有挑战性，可以让学生尝试组合语段，语言能力也得到了提高。
三、尊重儿童差异，课堂环节层层铺垫
教育是为每一个儿童服务的，因此教育者应了解儿童每个年龄阶段的心理特点和成长需求，了解每个儿童不同的个性和需求，并根据儿童的心理特点和成长需要来确定教学目标，选择合适的教育内容和形式，为儿童健康、主动地发展提供服务。任何一个儿童，哪怕是教师眼中的“差生”，只要提供了适当的环境，得到了合适的帮助，都可能发展得很好。因此，小学英语教师在课堂环节的设计中还应照顾到每个儿童的不同需求。
比如在教4B Unit 2 At a party时，我们常常发现部分孩子在使用with和in时经常混淆，在用形容词long，big，short等表达特征时常常出错，在表达单个的器官，比如nose，mouth，复数的器官eyes，ears以及不可数的hair等时无所适从。问题出在教师在课堂设计中将句型整体呈现，只照顾基础好的孩子，没有充分考虑到个体差异。教师应当在新授句型“Who's the boy/girl with...”前作好铺垫，添加形容词复习环节，名词单复数和不可数名词区分环节，再加上with和in的区分环节，层层铺垫，帮助每一个孩子突破难点。
四、坚守儿童立场，课堂作业分层布置
成尚荣先生说：“教育是以最有价值的内容、以道德的方式展开的活动和过程。这种道德的方式，就是让受教育者有尊严地生活在教室里和校园里。”让受教育者有“尊严”，教育者就得站在他们的立场上，保护他们，想着他们，引领他们。由于各种原因，班上每一个孩子不可能都站在同一起跑线上，根据调查统计，三、四年级两极分化还不是很严重，但到五、六年级两极分化越来越明显，学生之间英语水平的差距正在拉大，有个别孩子甚至远远落在后面。教师要正确对待这样的差距，小学阶段是每一个孩子英语的起步阶段，每一个孩子都应该被赋予希望。教师除了调整自己的教学环节，还应在作业布置上区别对待。比如6B Unit 5 Seasons学完后，课堂上讨论了自己最喜爱的季节，以及自己城市的天气情况，课后我布置了三项笔头作业让学生选做：（1）调查同学最喜爱的季节并将对话记录下来。（2）写课文的复述。（3）写自己的家乡四季情况，谈谈自己最喜爱的季节。学生可以根据自己的情况选做。在布置默写词组时，我布置好的同学默写全篇课文词组，部分同学可以分两次默写，帮助后进生化解任务，降低难度。当然在具体操作时教师应注意技巧，尽量照顾每一个同学的自信心。比如我在布置部分学生只默写一半词组时，我会另外添加几道练习题，让学生知道是为了完成临时测试才减了一半词组默写，而不是因为自己基础差。在作业设计上花时间虽然大大增加了教师的负担，但是每一个孩子却能从作业中保持学习的热情，获得成就感，慢慢提高，慢慢进步，有效地避免了两极分化。
教育是一个需要智慧的活动，作为小学英语教师，我们只有将儿童时时刻刻装在心中，一切从儿童的角度去思考，去设计，让儿童真正成为课堂的受益者，我们的英语教育才能真正服务于儿童，让儿童在英语课堂中健康成长，获得发展。