〔摘要〕汉字博大精深，是中华民族文 化的一大瑰宝。小学是学生识字的重要阶 段，纵观当前的识字教学，跟新课程改革前 比起来，方法更多了、形式更活了。但我发现 在传承汉字文化、培养自主识字能力及指导 规范书写等方面仍存在着一些问题，给学生 的规范用字造成不利影响。
〔关键词〕小学语文识字
1 重“就字教字”，缺失汉字文化 汉字，是汉民族文化的一张“名片”，它 不是抽象的符号，具有以形构意、以形表意 和形声合义的特点。可以这么说，一个方块 字，就是一方天地。然而，有些老师在识字教 学中注重的是教会学生学会汉字，孤立地进 行“纯工具”式的教学———“就字教字”，忽视 了识字与汉字文化的联系。以致于学生对有 些字只知有其字，但不知其字形与字义、字 音之间的联系，这样就容易出现读错写错的 现象。
[建议]恰到好处，植入汉字文化。在教学 字形复杂、笔画易出错、字形易混淆的汉字 时，老师可以恰到好处地将相关的汉字文化 元素优化融入教学中，让学生轻松有效地识 字，避免出错。
1.1 巧借本义，避免写错字。有些字，由于 受到其它形近熟字的影响，很容易写错。如 “冒”字，上部分很多学生会错写成“日”或 “曰”。教学时，可以借助“冒”的本义，即“帽 子”，表示帽子戴在“目”（眼睛）上，同时出示 “冒”的篆体字，就可以清楚发现“目”上有一 顶带两条沿的风帽，风帽与中间的两条沿左 右没有相接。这顶风帽即“冒”字的上部分， 由此其上部分正确的写法是“曰”的第三、四 笔这两横左右不能“碰壁”。它也是个部首 字，读作“mà o”。相信经过老师这样引导，学 生就不会写错。另，“帽”字的右上部分、“冕” 字的上部分也如“冒”字上部分的写法。
1.2 古今对照，牢记复杂字。对于笔画繁多 的字，学生易写错，如“舞”字，中间那一部分 有“四竖”，学生常少写一竖。教学时，可出示 “舞”字的会意字，让学生观察，学生马上就 会发现会意字中有两个人在跳舞。此时老师 相机点拨：两个人共有几只手？这样，学生就 会牢记“舞”字的中间部分有“四笔”。
2 重“识字结果”，缺失自主探究 小学低年级识字量大，任务重。为了在 有限的课堂教学时间内完成识字任务，有的 老师常常舍不得花时间让孩子亲历识字的 过程，而是越俎代庖，直接领着学生一遍又 一遍地机械认读、识记。这样高强度、被动地 识字，既不利于学生自主识字能力的培养， 也会致使一部分学生因很难及时掌握要学 的生字而频频出错，对识字失去信心与兴 趣。
[建议]以生为本，体验识字乐趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生是 识字的主人，教师应遵循儿童的认知规律， 充分调动学生的内在动力，搭建识字平台， 让学生自己想办法学习新字，自己想办法改 正错字，使他们为自己能多学一个生字而欢 呼，为自己能多改正一个错字而自豪，这样 才能学得快、记得牢，提高识字效果。
2.1 交还“识字权”。教学北师大版第三册 一课中的“英、雄、华、宫、城”等生字时，课前 我布置学生自己想办法去认识它们，有的从 爸爸的钢笔上认识“英雄”，有的从路标“新 华路”认识“华”，有的从寺庙“天后宫”认识 “宫”，有的从“长城”牌葡萄酒的商标上认识 “城”。课上，我让学生当“小老师”教同学、用 适合自己的办法记字形。这样放手让孩子自 主识字，使他们感受到汉字其实就在自己身 边，学生兴致高，不易出错。
2.2 交还“纠错权”。发现学生写错别字时， 老师不要急于“提醒”、“强调”，而是要把纠 错的主动权交还给学生，通过自检、查字典 或查阅字理等方式自己改正过来，让学生亲 历“纠错”过程，才能实现既治“ 标”也治 “本”。如：学生常会在“武”的斜钩上多写一 撇，我就布置学生去查阅了解“武”的字理， 而后让他们运用拟人手法给“武”写道歉信。 有个学生这样写道：“武，我郑重向你道歉， 我不该在你身上划了一刀（多写一撇），通过 电脑帮忙，现在我进一步认识你了，知道你 是会意字，你的甲骨文是上下结构的，上面 是‘戈’下面是‘止’，‘戈’的甲骨文像古代的 一种兵器，‘止’的甲骨文像人的脚掌，表示 行动，戈在行动就是动‘武’。写楷书时为了 将你写得更美观些，就把‘戈’的右下方的一 撇移到左上方变为‘一’，所以你的右下方不 能再写一撇……”相信经历这个充满趣味的 过程，学生就不会再出错了。
3 重“认字读字”，缺失书写指导 反观不少老师的识字教学，认读的多， 书写的少；字卡、课件示范的多，教师范写的 少。即使有书写指导，教师注重的也是学生 是否把字的笔画写对，至于书写得是否规 范，则指导得少。这样容易造成书写不够规 范，要么是笔画书写不到位，要么是结构出 错等。
[建议]识写并重，提高书写水平。正确、 规范地书写汉字是进行书面表达交流的基 本保证。识字和写字的关系非常密切，学生 识了字若没结合书写，便很容易遗忘，因为 学生的空间辨认能力远不如成年人。因此， 识、写并重，加强对学生规范书写的指导，调 动了他们多种感观的积极参与，促使学生记 忆定型，错字、别字的产生就会大大减少。
3.1 识写同步。汉字以形表义，教学时若能 将二者巧妙整合起来，做到识写同步，就能 有效地避免出错。
3.2 多写“下水字”。字卡、课件上的字再漂 亮，学生对此总会有种“距离感”。老师如果 能多写“下水字”，不论是正确的执笔姿势， 还是工整漂亮的字体，对学生来说都是一种 非常好的示范作用，能有效地指导学生正 确、规范地写好汉字。
3.3 重视描临。小学的《生字书写本》中每 个生字都编排两行，第一行是范字，让学生 描临，第二行则让学生自己书写。老师要重 视对学生描临的指导，使学生在描临中正确 把握用笔方法和结构特征，明其理、懂其道， 举一反三，在自己书写时才能“学以致用”， 写出正确规范的字。
作者单位：河北省威县洺州学区
论文作者:武连峰
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
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