对高中地理“研究性学习”的设想，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育部基础教育司在2000年1月制订的《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订版）中，首次把“研究性学习”列入高中的必修课程。这将成为高中课程改革的一项重要内容，其意义是重大的，其影响将会是深远的。因为它不仅涉及到学生学习方法的改革，也涉及到教师教育、教学方法的改革，更重要的是涉及到教育、教学观念的更新。
本文将从“研究性学习”对教师的客观要求及“研究性学习”的实施策略两个方面，谈谈自己的设想。
一、完善知识体系，调整教师角色定位
研究性学习课程的设置是新世纪教育改革的一个突破口，是以人为本、以学生为本的现代教育理念的具体体现，旨在让学生通过自主性、研究性学习和亲身实践，获取多种直接经验，提高综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。同时，随着研究性学习活动的深入开展，也将有力地推动中学地理教师突破现有自身素质的局限和角色定位的偏差，不断拓宽知识领域，形成适应研究性学习开展的知识体系，并大胆改革教育、教学方法，逐步建立起新型的师生关系，最终实现从“演员”向“导演”，从“教书匠”到“引路人”的角色转换。
1.研究性学习的开放性和综合性，要求地理教师打破本学科知识体系的封闭性，在指导学生研究性学习活动的过程中，相应地建立一个开放的、多元化的知识体系，突破自身的素质局限，逐步形成当今社会对地理教师所要求的知识体系。
研究性学习的首要特点是其学习内容的开放性。研究性学习的内容所涉及的面相当广泛，既可以属于传统学科，也可以属于新兴学科；既可以是自然科学方面的，也可以是人文科学方面的；既可以是单科性的，也可以是多学科综合、交叉的；既可以偏重于社会实践的，也可以偏重于文献研究或思辨的，等等。总之，不是特定的知识体系，而是学生学习生活和社会生活各种值得关注、了解和研究解决的社会现实问题。同时，由于时代、地域和学生个体的差异，研究性学习内容、视角定位、目标的确定、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，均是广泛多变的。
2.研究性学习的探究性、实践性和社会性，要求地理教师调整自身的角色定位，改变单纯传授现成知识和结论的教学定势，改变教学服务于考试的观念，重视培养学生自主学习、调查研究的能力和知识来自于实践、知识服务于社会的实践观。
研究性学习的探究性是指学生在课题活动中的学习方式不是被动地记忆、单纯理解教师传授的知识，不是无条件地接受课本给出的结论，而是在教师的引导下重视学习的过程，敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，并探求结论的自主学习的过程。研究性学习的实践性则是指学生课题活动中获得知识和能力的途径主要是通过自身的社会生活实践和科学研究活动。研究性学习的社会性是指加强科学理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，注重开发社区资源，增强学生的社会责任心和使命感。
研究性学习的这三个特点，决定了研究性学习不同于其他类型的学习方法，研究性学习重在学习过程而非研究的结果；重在知识和技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性的实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注个别、少数的尖子学生。因而客观上要求地理教师自觉调整自身的角色定位，不要好为人师，不要包办代替，而要尽量通过正确的导向和适当的指示、纠编，帮助学生改进研究方法，提高实践效率，使学生在有限的课题活动时间内，得到更大的收获；并使学生在实践中克服困难，不断提高自主学习、调查研究和运用知识解决问题等能力，不断增强问题意识、实践意识、创新精神和社会责任感。
具体说来，首先，教师对于研究性学习课题的提出和确定，最好是先展示一些案例，作好背景材料的铺垫，激活学生原有的知识储存，诱发探究动机，启发学生的选题思路，然后由学生自主地讨论酝酿，提出研究课题，结成研究小组，拟出研究计划。在酝酿课题和拟定计划的过程中，教师尽量不要给出具体课题和明确思路，也不要轻易否定学生的选题和计划，应该让学生有一个观察、了解社会地理现象，发现有研究价值问题的机会，并使学生有一段从提出问题到选取角度，再到形成思路，确定计划的准备时间。这样有利于发挥学生的主动性、积极性和创造性。最后，教师可以给各个课题组提供一些关键性、启发性的建议，并让各个课题组公开陈述自己的课题思路，在同学们互相比较借鉴、互相讨论商榷的平等互助氛围中，修正课题趋向、完善研究计划。总之，整个过程要充分体现平等、互助的新型的师生关系。
其次，对学生为完成课题研究目标而采取的各种操作方法和具体措施，教师同样可以采取先让学生试验，再让学生交流，教师引导评论，学生逐步完善的指导策略。这样的指导策略既能引导学生逐步学会调查研究的正确方法，提高具体操作上的效率和质量，又能使学生们通过反复实践和交流总结获得科学研究的体验，领悟采用不同方法的差异。例如在开展“义乌市区公共绿地的兴建、重建、损毁情况调查及初步分析”这个课题时，我让课题组所有学生在调查第一个公共绿地——义乌南门街与稠州路十字路口的圆形花坛之后，各自设计一张“公共绿地情况调查表”，然后集中起来，取长补短，共同完善，终于设计出一张较为合理实用的调查表，这对以后调研工作的顺利开展起了促进作用，同时也使全组学生获得一次由“个体实践和片面认识”上升到“集体实践和全面认识”的成功经验，大大增强了他们人人参与、协作研究的信念和决心，提高了对“团队精神”的认识。
最后，教师对学生按计划完成的研究成果与课题结论，也应采取平等对待的态度和“重过程”、“重应用”、“重体验”、“重全面参与”的评价原则。要体现形成性评价的特点，评价要和指导紧密结合，必须重视学生在学习研究过程中的自我评价和自我改进，强调评价的鼓励性。因而，教师对于或优或劣的研究成果，都不要作出过于绝对化的评价。教师应该明确自己的角色只是研究性学习活动的组织者、引导者，也应该明确研究性学习的意义在于自主探究和实践体验。
二、“发现”、“应用”、“讨论”、“开放”是研究性学习实施和组织的关键环节
1.“发现”是课堂教学向研究性学习的延伸 “研究性学习”中的课题选择，一个最重要的途径就是选择相应的新编地理教学大纲中所提供的研究性课题参考题目，这些课题与地理教学内容紧紧相扣，这就需要我们教师充分把握好课堂教学这一主战场，及时、适时引导学生发现问题，选择适合自己的好课题。虽然教材中的这些知识，是人类已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，因而不妨把这类课题设计成让学生再创造、再发现的过程。因此，在地理教学的实际过程中教师应及时、适时引入发现策略，促进学生去寻找问题、发现问题，使学生成为教学过程中的主体。教学策略的基本过程体现为：创设情境→激思探究→假想质疑→引导论证。
2.“应用”是课堂教学与研究性学习的桥梁 “研究性学习”课题的另一种选题方式是在教学过程中根据学生在学习中所遇到的感兴趣的，但又是需要经过一番研究活动才能解决的问题确定为研究课题。研究性学习的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容，也不追求对书本知识的加深和拓宽，而是强调学生把学到的地理知识加以综合并应用到实践中去，这就要求我们教师在进行“研究性学习”的教学活动中，让学生由身边的实际问题入手，通过查找资料、动手实验、社会调研等方法亲身获得直接感受，并尝试与他人的交往和合作，使其懂得除课堂之外还有很多获取地理知识的渠道，并力图用课堂掌握的地理知识和课外获取的知识加以融合，应用于正在研究的课题之中，从而培养学生综合分析问题、解决问题的能力和学会终身学习、研究的能力。其具体过程一般概括为：现实问题→查找资料→分析资料→归纳应用。
3.“讨论”是实施研究性学习的主渠道 研究性学习要求教师引导学生自主地开展探究活动，进行必要的资料搜集、整理、分析讨论和交流。也就是说，在教师的引导下，学生围绕共同的主题，开展生生之间、师生之间、家庭之间、社会之间多种形式的合作与交流。使每个学生都能在课题中分担一部分任务，在经过自身不成熟的研究之后，把自己的研究成果置于大家面前，共同讨论。这样不仅能充分调动学生的积极性，使其各展所长，而且也适应信息化社会对人才合作精神和能力的要求，培养学生学会与各种人群交往和团队协作精神，也只有这样才能体现研究性学习的自主性、探究性、实践性，才能使课题研究得以顺利进行并在不断的争论中取得结果。
4.“开放”是研究性学习的核心 首先，从研究性学习的目标和内容上看，它都具有“开放性”。从学习目标上看，它不仅要达到培养学生的创新精神和实践能力的目标，还由于各个学生的研究专题、个人兴趣爱好、能力水平等不同而表现出不同的指向性和多层性。从学习内容上看，学生的研究专题和材料来自于不同的渠道，有课堂的和校外的，有图书馆的和互联网上的，也有来自于社会调查的等等。其次，从研究性学习的方式和结论来看，它也具有“开放性”。从学习方式上看，它不受时间、空间的限制，既有独立的个体活动，也有合作的小组活动，还有多种形式的集体交流活动。从学习结论上看，学生的体验和收获各不相同，研究结论也无预定的标准答案，表现出极大的差异性。
可见，在“研究性学习”过程中，应将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，推动他们去关心社会、了解社会、体验人生。