甘肃省永昌县第二小学 737200
一、“学——导——练”教学模式结构说明
名称：“学——导——练”教学模式
“学——导——练”就是在“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”原则的基础上，设置的“自学、导学、导练”三大环节。一般情况下分六个步骤完成。
自学、导学、导练，是对“导学法”中三环扣的继承，在整个教学过程中，仍然体现其大三环的作用，仍然体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。
六个步骤是对自学、导学、导练的详细注解。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六大步骤。
二、“学——导——练”教学模式具体实施策略
1.课前自学，提出问题，引导自学
（1）搜集资料、课外阅读、制作学具等。
（2）预习新课、提出疑问等。
（3）通过情境创设，引出问题。
（4）从情境中发现并提出问题。
2．自学前的指导
步骤：（1）教师出示自学提纲。（以问题形式）
（2）教师指导自学方法。
（3）教师明确自学要求。
注意事项：明确自学的内容，要使每个学生知道什么，要交代清楚看书从哪里看到哪里，做哪几道练习题，解决什么问题，自学提纲的设计要注意调动学生学习的积极性。
3.自主自学。目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学能力。
步骤：（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。
4.抓住要点，引导合作。通过以上学生的自主自学，遇阻，发现问题，产生强烈的探究欲望，借此机会，教师组织学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的快乐。
步骤：（1）教师引导学生根据自学提纲，小组合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生研讨（群学），教师为下一步精讲、点拨做好准备。
5.质疑点拨，引导总结。通过学生与学生之间、学生与教师之间的质疑、解惑、分析、更正、补充等互动形式，将本堂课所学知识形成清晰脉络，让学生从中获益。这一环节，教师引导学生质疑、争论、辩解、分析、答疑（小老师），教师答疑、点拨、更正、补充，引导总结。
6.课内轻松达标、课外拓展。目的：使学生对本节课学习内容得到巩固和提高，轻松完成教师出示的达标题目，从而达到“堂堂清”的目的。使学生对所学知识学会应用，懂得知识与生活的密切联系，学会从生活中学习知识，在生活中应用知识，从而产生浓厚的学习兴趣。
（1）课内练习达标，让学生轻松达标，巩固知识，形成能力。
（2）布置课外实践作业，如调查了解、访问、与家长互动、参与社会互动、参与家庭理财等。布置的实践作业要切合实际，符合学生的年龄特点和认知规律，同时要考虑到孩子的安全等多种因素，让孩子带着浓厚的学习兴趣去开展活动。
“学——导——练”的教学模式最突出的特点就是：自学、导学结合，学与练结合，学与用结合，这样就能很好地解决小学生学数学的“学与练”脱节、“学与用”脱节的问题，让孩子们把学数学和用数学结合起来，拓展数学学习的空间和渠道，提高了学数学的兴趣与效率。
新课程改革的核心是转变教师教的方式和学生学的方式。 “自学——展示——反馈”是在教师指导下，通过生生研讨、师生研讨的合作学习，让学生自学主动地提出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识、深化思维、培养能力的教学目的。在整个过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发挥体现在“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探究、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。
论文作者:李鼎荣 孙发喜
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第231期
论文发表时间:2017/5/22
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