教师成长档案袋发展的国际背景与实践操作，本文主要内容关键词为：档案袋论文,背景论文,操作论文,教师论文,国际论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、档案袋的概念
我们在谈论“成长记录”或“多元评价”时提到的“档案袋”这个概念，其实是一个舶来品，是对英语对应单词“portfolio”的意译。从构词法来看，意思就是“带着走的作品集”。最初主要是指那些画家、摄影师把自己最满意的作品收集在一起，带去给自己的委托人看，准备争取展出或出版。
档案袋这种荟萃优秀作品进行展示的功能后来引起了社会其它许多领域的关注。在20世纪80年代末，美国斯坦福大学教师评价项目组的J.巴顿（James Barton）和A.柯林斯（Angelo Collins）第一次探索和尝试了在教师教育中使用档案袋进行评价的可能性（注：J.巴顿、A.柯林斯著：《成长记录袋评价》，中国轻工业出版社2005年1月版中译本，第1页。）。当时的档案袋是包括教师和学生的成长记录在一起，后来在实践中逐步细分为学生成长档案袋和教师成长档案袋。进入20世纪90年代以来，档案袋开始作为一种评价的工具在全美的大中小学广泛地发挥作用，并影响到世界许多的国家和地区。
二、教师成长档案袋的意义
1.使用教师成长档案袋是捕捉实践智慧的需要
谈起教师实践智慧的问题，需要从对教师职业研究的历程说起。从1841年和1850年英国和美国分别进行的全国职业普查开始，社会学家们就开始研究职业和专业的评价标准问题。很长时间以来，教师的教学没有获得作为一种专业所具有的学术研究价值的地位，到了20世纪60年代，在欧美主要发达国家掀起了一场关于“教师的教学是否是一门专业”的大讨论。在这场大讨论中，“教学专业”的观点成为主流的声音。1966年，联合国教科文组织（UNESCO）和世界劳工组织（ILO）联合发表题为《关于教师地位的建议》的报告，明确指出教师的教学应该被视为一种专业。
20世纪80～90年代，美国两个著名的基金会卡内基基金会（Carnegie Foundation）和霍尔姆斯集团（Holmes Group）连续发表了题为《国家为培养21世纪的教师做准备》（1986）、《明天的教师》（1986）、《明天的学校》（1990）和《明天的教育学院》（1995）等四个报告，其中一个中心的话题就是促进教师的专业发展，再次引起了世界各国对如何促进教师专业发展以及如何建立有效的教师继续教育模式等问题的关注和探索。长期的研究与实践发现，以往公认的教师知识与技能只是冰山之一角，下面深不可测的厚实部分就是教师的实践智慧（the wisdom of practice）。
对于教师的实践智慧的挖掘，在欧美等主要国家积累了许多有借鉴价值的策略：教学日志（teaching journal）、成长史分析（analysis of personal history）、行动研究、传记研究（autobiography）、叙事研究（narrative study）、课堂观察、教师专业发展的分层评价（multi-level professional development evaluation）。
并且这些国家在具体的实践中把这些方方面面的信息和材料集中归档做成教师成长档案袋。比如，美国纽约的教学专家研究中心主任马丁·克尼普（G.Martin-Kniep）就致力于教师档案袋的研制。目前已在美国30多个学区的3000多名教师中使用（注：G.马丁—克里普著：《捕捉实践的智慧——教师专业档案袋》，中国轻工业出版社2005年1月版中译本，第7页。）。透过这些丰富的信息和线索，研究者可以比较容易地去发现教师专业成长的规律和实践智慧的来源。
2.使用教师成长档案袋是实现多元评价的需要
传统的教师评价存在诸多的缺陷和消极影响。主要表现为：①评价标准过于量化，企图用单一的数字形式定论本来内涵丰富的质。②评价主体过于单一。评价成为管理者和专家的专利，明显缺乏包括教师自我以及和教师自我密切关联的群体的声音，比如校内外的教师同伴、学生、学生的家长等。③ 评价导向过于注重结果，只以成败论英雄，而忽略了最终导致这个结果产生而内容丰富的过程。④评价维度过于集中于知识和技能，而缺乏关注教师对自身职业和对所在学校的情感等方面的内驱力。⑤评价局限于管理范畴，而缺乏与研究教师的功能整合。客观评价的过程就是一个科学研究的过程，两者并行不悖，相辅相成。
正是出于对教师传统评价制度弊端的回应，自20世纪90年代以来，教师档案袋开始作为一种努力克服传统评价弊端的评价方式走进欧美等主要国家的中小学校，并逐渐成为全球教师评价策略的主流。
3.使用教师成长档案袋是教学问题诊断的需要
自20世纪30～40年代科利尔（Collier）和卢因（Lewin）明确提出行动研究的概念及其理念以来，行动研究在许多领域，特别是教学研究和教师教学指导等领域积累了丰富的经验。其中，教师档案袋的产生就是源于行动研究的传统，因为行动研究要求研究者把教师对于教育教学问题的回应方式及过程以档案的形式予以保留，以便于作为对教师教学问题进行诊断和指导的依据。主要包括四个方面的内容：①个人职业生涯规划以及对专业教学标准和学校发展目标的理解；②教师工作的范例；③教师反思的记录；④合作对话中得到的经验。
2004年9～12月上海八区对区内中小学校本教研情况的调查表明：①在高校对中小学的指导上，如果不熟悉中小学校的背景、不了解中小学教学的实际情况，指导的结果往往是“理论和实践两张皮”，理论是完美的，实践是苍白的；②中小学教师普遍欢迎校内专家和教研员的专业引领，究其主要的原因就是这个群体与一线普通教师朝夕相处，熟悉他们成长的历史，熟悉显性的教学问题背后隐性的复杂问题，所以他们“面对面”、“手把手”的指导就容易到位和出效果，否则就是“头痛医头，脚痛医脚”，“处方和病因两张皮”。（注：资料来源于全国校本教研项目在上海的8个基地区提交的调研报告。）
在如何加快教师的专业化发展和如何提高专业指导作用等问题越来越受到关注的背景下，教师成长档案袋以其详实、生动和原生态的信息优势架起了指导者与被指导者之间、教师同伴之间的沟通的桥梁和平台。
4.使用教师成长档案袋是形成教学风格的需要
教师的教学是一个情境性和实践性、艺术化和个性化都非常强的职业，教师的实践智慧就蕴藏在教学风格之中。因此，教师需要有意识地去发现和持续培养自己的教学风格，不断演绎出一个个教学的精彩。
而在教师成长档案袋的建设过程中，教师就需要主动地使自己潜意识状态的教育教学理念清晰化、系统化，就需要有意识地把自己有代表性的作品（比如，教案、课件、反思日记、论文等）汇集在一起。不断经历这样的过程，自己的教学风格就越来越鲜明和突出。并且，许多的名师大家（比如主张情景教学的李吉林等）都是在反思和总结中逐渐清晰地形成自己的教学风格的，同时他们在创造自己的教学风格过程中不断升华着自己的教育教学思想。
三、教师成长档案袋的功能
1.教师成长档案袋是一种成长记录
教师成长档案袋就是教师专业成长的记录袋，它记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、知能与情感、自我评价与他人评价。一个教师成长档案袋就是一段教师成长历程的缩影。教师成长档案袋就是教师“工作和思想的博物馆”，展示着他们的成果、经历和梦想；教师成长档案袋就像一面镜子，虽然有时会有一些扭曲，但是更多的时候是对“自我”一种真实的反映。
2.教师成长档案袋是一种评价方式
教师成长档案袋记录着教师对教学目标和标准以及学校目标的理解、教师对自我教学的反思性评价、教师创新的教学设计案例、教育管理者和指导专家的建议与评价等，这一切构成了一个多元化的评价体系。
3.教师成长档案袋是一种学习工具
教师成长档案袋是教师反思的“引擎”。教师成长档案袋的建设过程其实就是一个反思学习、表现学习的过程，换言之，教师成长档案袋的建设就是要培养教师善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯。
四、教师成长档案袋的制作
教师档案袋的制作流程实际上是由下列几个问题引导推进的：
附图
一）明确制作教师成长档案袋的目的
1.记录存档
2.综合评价
3.学习方式
4.问题诊断
5.综合利用
二）教师成长档案袋可能涵盖的板块
1.教学（教师作为教学者的角色）
2.学习（教师作为学习者的角色）
3.研究（教师作为研究者的角色）
4.反思（教师作为反思者的角色）
5.评价（教师作为评价者的角色）
三）确定可以表现每一个内容板块的作品
1.教学（教师作为教学者的角色）
资料可以包括：①自我推荐的教案；②自我推荐的课件；③承担的公开课的影像等。
2.学习（教师作为学习者的角色）
资料可以包括：①参与的进修或培训活动；②正在或已经阅读的书目；③从同伴或管理者或专家那里获得的经验；④故事与叙事；⑤其它的学习机会与收获；⑥随笔与杂记等。
3.研究（教师作为研究者的角色）
资料可以包括：①发现和研究的教学问题及过程；②参与或申请的课题及成果；③发表的论文或著作（包括章节）及摘要；④课堂观察记录；⑤个人的教育教学理论等。
4.反思（教师作为反思者的角色）
资料可以包括：①教学反思笔记；②自我的成长史分析；③名师传记分析等。
5.评价（教师作为评价者的角色）
资料可以包括：①阶段工作的自我评价；②对学校教学管理工作的评价；③对教研组同行的评价；④上交给教师联合会或工会的提案等。
四）确定每一个内容板块下呈现作品的格式
（一）规范化的格式
1.维度（以教学板块为例，可以细分出多个维度：①基于学生的经验教学；②学生参与与课堂互动；③教学计划与情境变化等。）
2.目标（以“教学计划与情境变化”这个维度为例，可以设计“创造真实情境的教学”这样一个具体的目标。）
3.标准（以“创造真实情境的教学”这样一个具体的目标为例，可以设计“能够把课堂突现事件与情景灵活融入到教学过程之中”。）
4.作品（以“能够把课堂突现事件与情景灵活融入到教学过程之中”这样一个具体标准为例，可以呈现自己亲身经历的一段课堂插曲。比如，在课堂上教师发现有的学生在郑成功的画像上添加眼泪，于是就此分析郑成功为什么会留眼泪，列举了种种可以反映郑成功复杂心情的原因，从而把课文的分析顺水推舟地深入到理想程度。）
（二）个性化的格式
这种个性化的呈现格式不胜枚举，在此略举几例：
1.经历的精彩剪辑（例如，以时间为序依次呈现工作过程中的精彩与成就。）
2.研究的主题线索（例如，以一个个研究的主题串联进程中相关的工作和成果。）
3.平凡的岁月传记（例如，把每一个学期的常规工作串联起来成为岁月的记录。）
五）征集多方对教师成长档案袋设计的反馈信息
在教师成长档案袋的结构初步确定之后，就应当先运作实行起来，在实践中积累经验，发现问题，不断听取来自于教师、教育管理者、学生家长以及社会其他行业人士的声音和建议。
六）修改教师成长档案袋
根据各方面的建议修改和完善档案袋的设计，不断使教师真实的成长历程和点滴的进步得到最优化的体现。
五、教师成长档案袋的国内外样例
一）美国纽约教学专家研究中心给一中学设计的教师教学档案袋框架及要求（注：[美国]G.马丁—克里普著：《捕捉实践的智慧——教师专业档案袋》，中国轻工业出版社2005年1月版中译本，第115页。）
（一）背景：教师对工作和学习的背景有清晰的描述，包括学区、地区、社区、学校、班级人数、开设的课程、自己的教学理念。
（二）反思：故事中的人物、主题和冲突得到充分的开发。
（三）评价：评价档案袋的设计、描述程度。
（四）行动研究：仔细描述行动研究计划的程序。
（五）呈现：充分反映作者精心汇编档案袋的程度。
二）美国华盛顿州立大学开发设计的教师教学档案袋的结构及内容范例（注：Edgerton,R.The Teaching Portfolio:Capturing the Scholarship in Teaching.(Washington,DC:American Association for Higher Education,2002)）
（一）教学哲学：课堂教学不是塞给学生静态的知识，而是让学生体验知识获得的过程，从中学会解决问题的方法，学会学习，学会与人相处，学会做事。简言之，学生从教师的课堂教学中获得长效的益处。教师的教学是一个不断完善和进步的过程，不断地从经验中学习、从同行中学习。
（二）责任履行：①任教的科目。信息包括：教学的计划、教学内容的理解、学生学习的总体情况。②指导建议。信息包括：对个别学生的课业辅导、职业建议。③ 教学创新。信息包括：在教学策略方面的新尝试。（注：[美国]G.马丁—克里普著：《捕捉实践的智慧——教师专业档案袋》，中国轻工业出版社2005年1月版中译本，第115页。）（注：Edgerton,R.The Teaching Portfolio:Capturing the Scholarship in Teaching.(Washington,DC:American Association for Higher Education,2002)）（注：梁艳琼：《建立教师教学工作电子档案袋的研究》，广州教研网。）
（三）教学评价：①学生评价。②同行评价。③自我评价。④家长和社会的评价。⑤学校管理者的评价。
（四）教学成果：①学生的进步和成功。②教师的精彩教案或课件。
（五）附件或展示：荣誉证书、表扬信、表现性作品。
三）中国广州南武中学教师教学工作评价的电子档案⑥
广州南武中学从四个方面来着手教师教学工作评价的电子档案袋的建设：
（一）明确评价的目的
1.全面了解教师教学的情况，帮助教师认识到自己教学策略的长处与不足。
2.诊断教师在教学中存在的问题和困难，及时调整和改善教学过程。
3.展示教师的优秀作品。反映教师的成就与进步，激励教师的教学。
（二）确定评价内容
1.教师个人简历
姓名 学科 学位 学历 个人爱好 教学年限 教学特色
备注：（工作简历）
时间段 工作地点 主要业绩
2.教学常规工作评价（合计120分）
时间（一学期4次，第4次为综合评价）、评价形式（分自评和他评）、评价内容（教案质量、值得推广的教案、作业批改情况、集体备课的情况、听课评课情况）。
35岁以下的教师写详细教案和课后反思，35岁以上教师要求阶段反思；每学期教师要听10节课，教研组长听15节；每两周一次教研活动；一学期至少开公开课一次。
分值：顺利完成教学任务20分；使用普通话和英语教学10分；集体备课全勤10分；每月听课至少3次10分；布置作业有区分，硬性作业全批全改10分。
加分情况：教案评为优秀10分；主动上公开课10分；辅导学生获得国际竞赛大奖20分；论文在省一级期刊上发表10分；教学成绩上限加20分。
3.教学成果集
优秀教案、课件、论文、教学成果统计表；个人学习和进修情况。
（三）操作程序
1.“电子档案”的建立。以教研组为单位，为每位教师在校园网建立“电子档案”。
2.“电子档案”的收集。教师每月对照评价标准把相关信息上传到校园网；不定期把相关的成果上传到校园网。
3.“电子档案”的展示。备课组要求每一位教师每月展示一次自己优秀的作品；学校定期把各备课组的优秀作品集中到一起展示。
4.“电子档案”的管理。由学校教导处、教研组长和主管网络技术的教师组成管理机构，完成收集、评阅、反馈、督促和指导工作。
六、教师成长档案袋的管理
教师成长档案袋实行学校教务处/教研组和教师个人两级管理，其中，教师个人有上交学校教务处/教研组需要内容的责任，同时教师个人也有保留诸如“左手栏”（作者注：记事本上留给当事人记录自己不愿公开交流的心里话的一栏）之类内容的权利。
七、教师成长档案袋面临的问题
1.加重教师负担的问题。
2.评价标准区分度和不同评价者（包括自我）评价的权重处理问题。
3.利用的效益问题。
八、对教师成长档案袋需要说明和强调的几个观点
1.教师成长档案袋绝不是对林林总总的材料的堆砌。作为一种档案，它必须有自己的类别和结构。可以是层次目录型的存放，也可以研究线索型的归档。
2.教师成长档案袋没有固定的模式，其本身就是学校和教师个性的张扬。
3.教师成长档案袋中相关内容的维度、目标和标准是一个广泛的社会协商过程。
4.教师成长档案袋的制作是一个动态的、不断完善的过程。教师成长档案袋永远没有最好，只有更好。
5.教师成长档案袋是一种质性的、发展性的评价，不是区分性的评价。
6.教师成长档案袋的利用不仅仅是评价，同时也可以是学习和研究。
7.教师成长档案袋评价在投入的时间、精力、财力、易操作性等方面都有自身的局限性，不是时时处处都是优先的选择。
8.教师成长档案袋是一种可以展示的作品。在展示中，教师之间得到了充分的交流；在比较中，每一个教师都会找到与同行的差距与不足，从而会产生一种激励和促进的效果使每一个人都得到发展。
9.网络运行中教师成长档案袋的电子呈现是一种方兴未艾的发展趋势。网络以其互联互动的卓越优势可以使教师成长的电子档案材料得到最理想的展示和传播，但与此同时，非电子化的原始的档案材料也具有独特的价值与功能。因此两种形式是一对有益的补充。
10.教师成长档案袋的广泛使用需要学习文化建设的支撑。在教师成长档案袋广泛实践的今天，越来越多的操作性问题接踵而至，这一切都有赖于学习文化的同步建设和长效支撑。只有校园文化是一种积极向上、不断进取的学习型组织文化的时候，教师成长档案袋建设中的诸多问题才会真正得到解决，同时教师成长档案袋的综合功能也才能得到充分体现。