刘好 广东省湛江市廉江市第一中学 524400
【摘要】在实际教学工作中我们发现，在平常的生物实验教学中，存在实验目的性不强，很多学生在做实验过程中盲目操作，生物实验流于形式，未有达到培养学生热爱生物科学，提高实验课堂效率的目的，而且学生对高考实验类试题拿不到高分。根据《湛江十年高考研判报告》，生物实验类试题在高考中所占的比例越来越高。为了解决这一问题，在高中生物实验中我们尝试“三导五步”教学法的探索和实践。“三导五步”教学法是我校针对学生实际情况提出的课堂教学方法。在借鉴名校的教学模式基础上，我校总结出适合本校实际情况的“三导五步”教学模式，经过学校三年多的实践，取得良好的教学效果。“三导五步”教学法主要内容为：“三导”即导学、导动、导练；“五步”即课前先学、问题反馈、互动研讨、训练巩固、拓展提升五个环节。如何将“三导五步”教学法的各个环节在高中生物实验课中有机统一起来，提高教学效率，我们在高中生物实验中进行了“三导五步”教学法的探索和实践。
【关键词】三导五步；生物实验的探索和实践；教学效率
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0027-02
生物学是一门实验科学；实验是生物学的基本研究方法，是培养学生能力的重要手段。但在传统的生物实验教学中，学生在实验时往往存在实验目的性不强，做实验过程中很多学生盲目操作，老师填鸭式教学，导致一节实验课下来效果不大，走出实验室后所学知识都抛之脑后。这种实验课让高中生物实验流于形式，未有达到培养学生热爱生物科学，勇于探索求证，增强课堂效果的教学目的，改变生物实验课的模式非常迫切。
“三导五步”教学模式，我们经过一个学期的探索和实践，发现学生的自学能力、动手能力、合作探究能力以及学习成绩都有显著提高。怎样在高中生物科中进行“三导五步”教学呢？我们将“三导五步”分为“预学案”、“课堂检测”、“合作探究”、“当堂训练”、“课后反思”五部分，学生分小组合作，每6个同学为一个小组，推选小组长，小组长负责统计小组讨论的结果和提出的疑问，汇报给老师。下面以高中生物实验“使用高倍显微镜观察几种细胞”为案例，介绍具体做法如下：
一、预学案
先在前一天晚上发放《预学案》，内容包括学习目标、学习重难点、考点梳理与学法指导、对点练习。学生在完成《预学案》时能指导学生回归课本内容掌握基础知识，特别是成绩优秀的学生，更加重视这一环节，这是他们提高学习效率大门的钥匙。小组长在上课前检查预学案，并把问题反馈给老师，老师上课时针对学生预习中出现的问题重点讲解和分析，
二、课堂检测
1.随机抽取1个小组进行显微镜装置介绍。
抽取的是第4小组进行显微镜装置介绍，一位同学站起来，对显微镜装置开始介绍，介绍的顺序从下到上，从左到右，思路清晰，语言简洁。
2.随机抽取个1小组进行显微镜使用示范。
抽取的是第8小组进行显微镜使用示范，一位同学举手站起来，先用左手拿镜臂右手托镜座，把显微镜取出来放在桌面上，转动光圈和反光镜使视野明亮，把一张永久装片放在载物台上，用低倍镜找到物象，调节粗准焦螺旋直到视野清晰，移动装片到视野中央，转动转换器转换成高倍镜观察，调节细准焦螺旋直至视野清晰。
3.全班一起使用显微镜观察多种多样的细胞。
经过前面的同学示范，9个同学都能很快熟练应用显微镜来观察多种多样的细胞。1个小组同学需要请教其他小组。
4.随机抽取1个小组进行判断污物的位置示范。
抽取的是第1小组进行判断污物的位置示范，一位同学边示范边说：“先移动装片，如果污染物动，则在装片上。”有同学提出疑问：“如果不动该怎么判断？”其他小组同学都回答不上来。老师补充：“那么这个就要我们进行合作探究”。
三、当堂训练
经过讨论并讲解后，老师发放当堂训练，包括5道与高考相关的考题，80%的同学都能全对，10%的同学做错1题，10%同学做错2题。
四、课后反思
小组成员在导学案的课后反思小结中写下本节实验课的纠错笔记，其中一位同学总结如下：
①由低倍镜换高倍镜，视野变小、变暗，细胞数目减少。
②显微镜放大的是物体的长度或宽度，而非物体的面积。
③若视野中细胞排成一行，则计算时只考虑长度或宽度；若视野中充满了多个细胞，计算时应考虑面积的变化。
④判断污物的位置，遵循“污物在什么结构上，随什么变化”的原则。
五、通过问卷调查，检测“三导五步”教学法的效果
通过运用以上的“三导五步”教学法进行高中生物实验教学，体现以学生为主体，教师为引导的现代教学理念。为了探索效果，经过一个学期的实践后，我们随机选取了采用“三导五步”教学法进行高中生物实验教学的高一4个班（2班、3班、5班、7班）和采用传统教学的高一4个班（10班、12班、13班、15班）进行了问卷调查，分别发放问卷200份，回收有效问卷分别为196份、180份。现将调查结果统计和分析如下：
1、经过一个学期生物实验课的学习，你喜欢上生物实验课吗？
选项“三导五步”教学传统教学
人数百分比人数百分比
非常喜欢12463.27%9854.44%
喜欢7236.73%4122.78%
一般00.00%3519.44%
厌恶00.00%63.33%
分析：调查显示大多数高一同学很喜欢生物实验，说明生物实验开展有良好的基础。但采用“三导五步”教学能提高学生的学习兴趣，而采用传统教学，学生学习的兴趣不高，甚至出现厌恶的现象
2、你上实验课的主要动力是什么？
选项“三导五步”教学传统教学
人数百分比人数百分比
对实验内容感兴趣7035.71%2111.67%
为了提高自身的科
学素养7236.73%63.33%
为了完成学习任务157.65%8044.44%
为了取得好的成绩3919.90%7340.56%
分析：通过以上对比发现，进行“三导五步”教学，学生对待高中生物实验的观念与传统教学有很大的不同。学生更重视自己的科学素养和兴趣的培养，符合新课标核心教育。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3、在小组实验中，你觉得小组成员之间的合作情况是？
选项“三导五步”教学传统教学
人数百分比人数百分比
能积极配合、参与实验15277.55%9552.78%
合作一般4422.45%5128.33%
有时各做各的00.00%3016.67%
不太合作00.00%42.22%
4、在小组实验中，你觉得课堂气氛如何？
选项“三导五步”教学传统教学
人数百分比人数百分比
课堂气氛活跃，各成员的分工明确，能一起愉快地完成实验15579.08%9050.00%
课堂气氛一般，能一起完成实验，成员间交流一般4120.92%5430.00%
课堂气氛沉闷，成员之间很少交流，通常不能完成实验A00.00%3217.78%
课堂嘈杂，成员之间没交流，不能完成实验00.00%42.22%
分析：通过以上两个问题的调查，发现“三导五步”教学能提高学生的合作探究能力，活跃课堂气氛，教学效果更佳。
5、在每次实验中,你能认真独立的完成实验吗？
选项“三导五步”教学传统教学
人数百分比人数百分比
全部能11458.16%8748.33%
大部分能7136.22%6335.00%
少部分能 94.59%1810.00%
不能21.02%126.67%
6、你每次实验的成功率高吗？
选项“三导五步”教学传统教学
人数百分比人数百分比
成功率很高10151.53%7843.33%
成功率一般6834.69%4726.11%
成功率很低2211.22%3418.89%
每次都不成功52.55%2111.67%
7、如果实验失败，你会去查找原因吗？
选项“三导五步”教学传统教学
人数百分比人数百分比
自己主动去找13769.90%10256.67%
老师布置才找3919.90%3720.56%
有时会找2010.20%168.89%
没找过00.00%2513.89%
分析：通过以上三个问题的调查，发现“三导五步”教学能提高学生的自主学习能力。
8、对每次实验的现象和结果你会认真分析并得出结论吗？
选项“三导五步”教学传统教学
人数百分比人数百分比
每次都会，即使失败了，也会找出其中的原因16182.14%5731.67%
如果实验验成功了，才会分析并得出结论或从课本找到结论3517.86%9150.56%
只对自感兴趣的实验进行分析00.00%2111.67%
不分析，操作完成就行了00.00%116.11%
分析：进行传统教学的学生不喜欢思考，更多通过课本去找实验结论；而“三导五步”教学能提高学生的思维能力，分析实验能力等。
9、通过一个学期的生物实验,实验中使用到的生物实验仪器你认识了多少?
选项“三导五步”教学传统教学
人数百分比人数百分比
全都认识13669.39%9955.00%
认识大部分4120.92%3720.56%
认识大约一半199.69%3117.22%
认识少部分00.00%137.22%
10、通过一个学期的生物实验,实验中使用到的生物实验仪器你会操作的有多少?
选项“三导五步”教学传统教学
人数百分比人数百分比
全都会操作12965.82%8848.89%
大部分会操作5126.02%4726.11%
大约有一半会操作168.16%3519.44%
少部分会操作00.00%105.56%
分析：通过以上两个问题的调查，发现“三导五步”教学能提高学生的动手能力。
11、实验结束后，你会自觉收拾实验台恢复实验前原样吗？
选项“三导五步”教学传统教学
人数百分比人数百分比
每次都会主动将
实验台恢复原状16282.65%9351.67%
有时会收拾147.14%2312.78%
在老师的告诫下收拾2010.20%3720.56%
从不收拾00.00%2715.00%
分析：进行“三导五步”教学，学生的生物实验素养要比传统教学的要高得多。
七、“三导五步”教学法在高中生物实验中实践的意义
通过一个学期的探索和实践，我们发现通过“三导五步”教学法进行生物实验教学，能有效提高学生自学能力、动手能力，培养了小组成员之间合作探究能力；增加学生热爱生物科学兴趣，增强课堂效果；提高教学质量，提高教师的教学和研究水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。
参考文献
[1]陈文新.浅谈职业教育教学方法改革,及课堂教学有效性[J].中国科教创新导刊,2009,(29):196-197.
[2]廖学春.新中国成立以来基础教育教学方法改革与发展研究[D].西南大学,2010.
[3]闫成礼.积极推进任职教育研讨式教学改革的思考[J].继续教育,2012,(02):53-54.
[4]周应章.基于新课程的高中生物实验教学情况的调查与研究.
论文作者:刘好
论文发表刊物:《中小学教育》2018年6月
论文发表时间:2018/5/30
标签：五步论文; 百分比论文; 人数论文; 教学法论文; 小组论文; 传统论文; 生物论文; 《中小学教育》2018年6月论文;