经济欠发达地区学生外语语言综合运用能力发展研究，本文主要内容关键词为：欠发达地区论文,外语论文,能力论文,语言论文,经济论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
随着全日制义务教育普通中学《英语课程标准（实验）（以下简称《新课标》）的颁布实行，新一轮英语教学改革正在全国逐步展开。在试行《新课标》的基础上，广大英语教师更加关注学习者语言综合运用能力的培养与提高，正在努力探索和实践更加有效的途径，旨在更好地解决英语学习者语言综合运用能力不强的实际问题。
《新课标》以培养学生的语言综合运用能力为核心目标。语言综合运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是语言综合运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成[1]。
在强调中学生语言综合运用能力培养的过程中，新课标对外语教育提出了更高更新的要求，而目前西部地区的外语教育因受本地区教育资源和外语学科特征的共同影响，成为课改顺利实施的主要阻力之一。长期以来该地区英语教学偏重语言知识传授，对学生听、说、读、写技能及其综合运用能力的培养重视不够造成学生的语言综合运用能力与《新课标》目标要求差距较大，而相关研究较少。笔者结合自己多年英语教学实践，提出具体的解决方法，以期对促进该地区课改顺利实施、促进学生语言综合运用能力的全面发展研究提供借鉴。
二、现状与问题
本研究采用了莱克特五级量表、多项选择、开放性问卷和深度访谈等多元化的数据采集方式，对来自甘肃省（甘肃地处西部，经济较为落后，教育居中等地位，在欠发达地区具有代表性。）15个县、市参加“中英甘肃普九项目中学英语教师培训”的229名中学英语教师进行了调查研究。研究发现：该地区师资、设备甚至是学生水平等软硬件条件都和发达地区有着较大差异。在推行英语新课改、全面培养学生语言综合运用能力的进程中主要存在以下几方面的问题。
（一）教育资源匮乏，课改硬件缺失
《新课标》明确提出，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，积极开发和利用课程资源既能弥补教材内容和形式的不足，使课堂更富时代感和多样性，又能将学生的生活经验融入教学过程，让学生成为知识的构成者，最大限度地激发其学习的积极性和主动性[1]，从而实现“以学生为中心”的课堂教学，这对提高学生综合语言运用能力有着至关重要的作用。然而，调研显示目前经济欠发达地区学校公用经费紧张，除了购置必需的办公、教学用品来维持正常的教学秩序外，已无其他能力配置相关教辅设备。仅有22.2%教师所在学校开通了校园网络，7.7%教师所在学校设有语言实验室，21.8%教师所在学校有图书馆，这些与新课改配套的硬件设施配备率显然偏低。虽然，多媒体教室配备比率相对其他设备较高，但远不能满足新课程改革推进的要求，这些课程改革配套设备不能到位，则难以进一步推进课改实验。
（二）教师自主性发展滞后，课改软件缺失
英语新课改的全面推进对教师的素质提出了更高的要求，具体说来，主要有：高尚的师德，先进的教育理念，较强的教育教学能力，明确的角色意识，一定的课程开发能力，较高的组织、辅导水平，持续的专业发展能力[2]。笔者经过文献分析将其等同为教师自主性发展。在第二语言教育研究中，教师自主性被视为一种促进学生自主性发展的教师能力（如Barfield等将教师自主性定义为“关于教学如何能最有效地促进学生自主学习的连续探究过程”），也包含教师自身自主学习的能力，谈论教师自主性的目标是发展学习者自主性[3]。
新课标要求广大教师倡导“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式和“任务型”的教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程、培养语言综合运用能力；要求教师积极开发和合理利用国内外有效课程资源，以补充和丰富课堂教学内容[4]，对教师自主性提出更高要求。但由于地理环境和教学资源限制，经济欠发达地区大部分英语教师知识结构单一，综合知识缺乏，很难满足新课程对教师知识储备需求。据调研显示，教师认为自身对新课程实施的主要阻力有：在影响新课标实施的因素当中，教育观念落后占22.94%，语言知识不足占18.2%，教学技能不足占17.56%，不能驾驭教材占16.77%，教师数量不足占14.24%，其他因素占10.28%。虽然这些数据单个考察所占比例不大，但这些因素相互交织，成为影响新课标顺利实施的主要阻力，使其呈现出复杂状态。我们可从图1进一步考察欠发达地区师资现状。
图1 教师能力自评图
图1显示，对于是否胜任新课程教学这一问题的正反两方面问题的回答数差异极大。认为自己可以完全和基本胜任新课程教学的人数分别占11.45%和64.32%，而认为自己完全和基本难以胜任新课程教学的人竟也分别达到25.33%和45.41%。这两组数据非常矛盾，多数教师在认为自己能够胜任的同时又觉得自己难以胜任新课标要求的教学。该组数据充分显示出阻碍新课程顺利实施的师资的复杂现状。
（三）学生存在语言和非语言障碍，阻碍综合能力协调发展
《新课标》的核心目标是培养学生的综合运用能力，而西部地区学生受各种因素限制，其语言运用能力还不能够较好地适应教学改革发展的需要。当教师被要求分别对“我认为新课标对语言技能／语言知识／情感态度／学习策略／文化意识的分级描述不太适合经济欠发达地区的外语教学现状”做出评价时，其评价结果显示如图2。
图2 语言综合能力分级描述评价图
从该图中我们发现这五项的曲线图非常相似，最大值都出现在基本符合和非常符合中，而最小值都在完全不符一项当中。这一方面说明绝大多数教师都认为这五方面的分级描述不适合当地的外语教育现状，另一方面也说明该地区学生语言综合能力发展不平衡，难以适应新课改。究其原因既存在非语言因素又有语言因素。
非语言因素（情感态度、文化意识、学习策略）与语言因素（语言知识、语言技能）之间存在密切正相关关系，且具有因果关系[4]。因此，分析该地区学生非语言因素对促进综合运用能力有重大意义。
首先，情感障碍突出。欠发达地区学生语言情感严重阻碍其综合能力协调发展。据调查，63.1%教师认为新课标对情感态度的分级描述不太适合该地区的外语教育现状。情感是影响外语学习最主要的两个因素之一[6]。戴曼纯认为焦虑可能是最妨碍学习过程的情感因素[6]。项茂英(2003)也认为焦虑是影响语言学习较大的情感障碍，会对语言学习造成恶性循环[7]。Arnold(2000)认为语言焦虑是指学习者在使用目标语进行听说读写等活动时感到自己有限的外语水平无法准确地、有效地表达自己的意思而产生的紧张、害怕的感觉[8]。
众多学者认为引起外语学习焦虑的因素是多种多样的，但笔者倾向于学习者在其他条件相当的情形下，学习环境是引起语言焦虑的主要因素。Yan和Horwitz(2008)认为地域差别是引起焦虑的根本因素之一[9]。王静(2007)经过实证研究指出家庭背景与语言焦虑显著相关。而地域和家庭背景均属于学习环境[10]。
其次，学习模式单一。欠发达地区，传递—接受教学模式在英语教育中长期运用，成为其教学的基本模式，加之教师教学观念落后（据调研，63.3%教师表示其教育观念是阻碍课改顺利实施的主要因素），教师在教学过程中以教师、课堂教学、教材为中心，学生处于被动接受教师提供的信息地位，教师讲授多，学生出现死记硬背、机械操练的现象，没有掌握和运用各种学习策略，处于盲目学习状态，学习方法零碎且缺乏科学理论支持和系统性。
再次，语言发展不平衡。语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力[1]。但在经济欠发达地区，英语教育还停留在应试教育层面，大多数学校因高考不考听说而断章取义地忽视听说训练，致使学生语言技能发展不平衡。语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容[1]。而在经济欠发达地区，英语教育过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，使学生语言知识发展不平衡。
三、对策与建议
综合考虑我国经济欠发达地区英语教学现状和所面临的问题并在借鉴现有研究成果的基础上，笔者针对该地区中学英语教学中存在的问题提出了自己的建议，以供参考。
（一）优化教育资源配置，为课改提供重要保障
经济是基础。课程改革需要巨大的经费支撑。教育部基础教育司副司长朱慕菊在接受《中国教育报》记者采访时指出：要深入持久地推进课程改革向纵深发展，必须保证经费投入。新课改对教具、仪器等辅助教材的要求很高，新教材在编排上不仅十分注重情境教学，更注重过程与方法的学习和训练。这就需要大量现代化的学具和教具[1]。然而，在教育投资方面，东部发达地区和西部欠发达地区存在较大差异。针对当前西部新课改存在的经费短缺问题，国家应通过加大教育投入力度、给予西部贫困地区“课改专项经费”支持、加快西部中小学远程教育工程步伐等方式，支持西部的课程改革，为西部优质教育资源的扩大、教师发展提供保障条件。从而，为实现学生语言综合运用能力的全面发展提供保障。
（二）教师网上集体备课，有效促进教师自主性发展
教师自主性可以通过教师教育或者自我导向的专业发展过程来实现[3]。自然，脱产学习和进修是促进教师自主性发展的有效途径，但经济欠发达地区英语师资紧张，不可能大面积安排教师脱产学习。因此，本文探讨在职教师在不脱离教学的情况下，如何实现自主性发展的目标。
教师网上集体备课方式可有效促进教师自主性发展。现代远程教育技术的飞速发展为英语教师网上集体备课提供了重要前提。教师网上集体备课指远程教育系统内位于不同地域或空间的主持、辅导同一门课程的教师，在规定的时间，利用本系统所有的互联网络，通过网络会议室对该课程教学过程中涉及的相关事宜进行集体交流，以实现对该课程教学资源共享的教学准备活动[11]。教师网上集体备课与传统教师集体备课的目的高度一致但运作过程明显不同。传统教师集体备课是多个教师在相同时间和地点，利用教材、讲义、文稿进行的交流活动，明显受地点和人数限制。教师网上集体备课是两位以上的教师就同一课程的内容，在同一时间、不同的地点，利用互联网、电子文稿进行的交流活动[11]，不受所在地点、空间和人数限制。
教师网上集体备课可及时、快捷地传递与所备之课相关的国内外最新的学术动态，能有效解决欠发达地区教师自主性发展信息相对闭塞的区域缺陷。教师网上集体备课能形成网上共享教学资源库，既可使个人掌控的教学资源迅速转化为社会教学资源为公众服务，又可使社会教学资源及时、直接为教师个人教学服务，促使教师全方位使用教学资源，可为有效促进教师自主发展提供基础。
（三）关注学生非语言因素，促进语言综合能力全面发展
培养学生的情感态度、学习策略和文化意识能有效促进他们语言能力的发展和形成[4]。
为学生提供可理解性输入，缓解语言学习焦虑。Krashen认为理想的语言输入应具备四个特点：可理解、既有趣又有关联、非语法程序安排和要有足够的输入量[12]。这也就是说，教师所提供的输入量必须大量、易懂，略微超出学生现有的目标语水平，输入材料要能引发学生兴趣。欠发达地区教师受教育观念和教育资源限制，日常教学中无法给学生提供可理解性输入，致使学生在英语学习中过度焦虑。笔者教学实践所在学校的英语教师训练学生写作时，一般给学生提供一两个题目让学生单独完成。一节课结束，有些学生仅写出几行，甚至个别学生只写出标题，多数学生提起英语写作，都表现出明显的畏惧情绪。此时，若教师能利用现代教学资源给学生呈现相关主题的大量、难易适度而又有趣的材料（如学生描写人物前，可提供大量描写外表、性格等人物特征的表达形式并配有生动图形以供学生在写作中选择使用）能使此种现状大有改观。
促进学生与文化双向“对话”。文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。众多学者都认为语言是文化的一个重要组成部分，也是文化的运载工具。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用[1]。笔者认为此种观点虽肯定文化对语言学习的促进作用，但忽视了了解丰富多彩文化对学生学习语言的兴趣激发作用。经过长期课堂观察，笔者发现，学生对西方文化均表现出浓厚的好奇和兴趣。当教学内容涉及西方文化时，平时对英语学习几乎没有兴趣的学生也表现出较强兴趣。欠发达地区地域相对封闭，学生的西方文化知识严重缺失。笔者建议教师除个人向学生介绍目标语文化外，使用与目标语有关的音像材料加深学生对目标语文化的了解，也可鼓励学生利用现代通讯工具（如国际互联网）和目标语本族语者交流。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，以文化兴趣为契机，促进学生与英语文化双向“对话”，从而激发并保持学生学习英语的热情，为语言综合运用能力全面发展奠定基础。
培训学习策略。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件[1]。进行策略培训可以帮助学生掌握好的学习方法，更加高效地学习语言[13]。西方许多应用语言学家，如Stern(1983)，Rubin(1987),Oxford(1990),Rod Ellis(1994)等，对学习策略有不同的定义和分类。综合众多研究者的论述，学习策略的以下特点已得到广泛认可：学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中，学习策略是可教授的[14]。笔者参考程冰(2006)的大学英语学习策略培训，提出以下培训学习策略的具体方法：
策略培训包含两部分：策略意识培训和语言技能的课堂融入性训练[13]。
第一部分为策略意识培训。第一步通过问卷和传统调查方式（如观察、谈话等）了解学生学习风格和学习策略运用情况，然后根据调查结果对学生进行总体学习策略意识培训，让学生了解掌握好的学习策略可以帮助他们更高效地学习外语。第二步帮助学生制订切实可行的学习计划。学生制订学习计划可以帮助学生有效地规划、管理和监控自己的学习过程，以便提高学生认知策略的运用水平。第三步介绍学习策略。介绍语言学习的相关理论，给学生一个解决问题的工具，同时穿插介绍学习策略。第四步听说意识策略培训。基于听说能力的特点，教师主要对学生进行如下几方面的策略意识培训：(1)鼓励学生课余多听英语广播，多看英文电视电影；(2)组织学生配乐朗读精美散文和诗歌；(3)模仿经典对白等方式培养学生对语音、重音、连读意群、语调的识别和操纵能力，为听说阅读打下坚实的基础；(4)定期举办年级或全校口语比赛，定期播放学生自己主持的校园英语广播节目，以促进学生语言输出。第五步读写策略意识培训。(1)介绍快速阅读的要领；(2)选用高质量文学作品逐步训练学生提炼作品框架，写读书摘要，以读促写。
第二部分为语言技能的课堂融入性训练。这个阶段教师把策略培训融入课堂教学中，使学生从知道什么是学习策略过渡到了解如何运用学习策略。在日常教学的听说读写中，随时指导学生将学习策略运用到具体语言实践中，以帮助学生真正掌握它们[13]。期间，基于学生学习风格不同，要总体培训与个别学习指导结合。全年级每周安排一定时间自习，同时为困难学生安排“有指导的学习时间”；并开设教师公用信箱，方便与学生沟通、交流。从而多渠道指导学生的学习活动。
四、结语
本文主要探讨在新课程背景下，如何有效促进经济欠发达地区中学生英语语言综合运用能力的全面发展。《新课标》各项目标要求比原来《英语教学大纲》要求有较大提高，而该地区从教学资源、教师到学生都存在阻碍语言综合运用能力全面发展的因素。对此笔者提出了一些建议以期引起广大教师对该地区英语教学的重新审视，尤其是对促进学生语言综合运用能力发展方面作进一步实践和研究，从而改进英语教学的某些不足之处，使学生的语言运用能力协调发展。