田甜 代娇 冯婷燕通讯作者 魏祥林 周正宏 吕艳 李兆君
曲靖医学高等专科学校 云南曲靖 655000
摘要：进入新时期以来，我国高等职业教育改革不断深入，对人才培养模式提出了新的要求。在眼视光技术专业，引入现代学徒制，有利于人才的培养，亦有利于眼视光技术专业本身的发展。
关键词：高等职业教育；眼视光技术专业；现代学徒制；目标；方法；评估
在过去很长一段时间，眼视光技术专业旨在为医院培养视光师、验光师，没有注意时代的发展与社会的变化，造成了学生毕业后就业困难。19大以后，国家大力推进高等职业教育发展，强调培养高职学生的实践能力。在眼视光技术专业推广现代学徒制，可以实现理论教学与实践教学的结合，培养适用性强、高素质的眼视光技术专业专业人才[1]。
一、现代学徒制的教学目标
传统学徒制起源于17世纪西欧、南欧的手工作坊，在这些作坊里，上年纪的师傅与年幼的徒弟共同劳动，徒弟在师傅指导下学习劳动技能。这种早期的职业教育强调一对一指导，在真实的工作场所中培养学徒的动手能力，有利于学徒入门[2]。但传统学徒制明显缺乏规范性与标准性、存在着严重的家长制作风，培训效率不高，无法发展人的综合素养，而且掩盖师傅对学徒的剥削。随着工业化大生产的发展，传统的手工作坊与落后的手工生产方式被规模化、标准化的企业生产淘汰，而企业亦急需大量企业师傅，因此现代学徒制应运而生。
现代学徒制起源于德国，以企业为中心，通过企业与学校联合招生招工，学校教师向学生传授理论知识，企业一线技术能手向学生传授实用技能，在短期为企业培养大量企业师傅。2014年，有鉴于职业教育与企业生产、市场经济严重脱节，高职学生求职、就业困难，而企业又招聘不到适用型人才，我国教育部印发《善于开展现代学徒制试点工作的意见》，决定在职业教育中推广现代学徒制。
我国推行的现代学徒制教学目标是：通过校企融合，校企合作，工学交替、在岗育人，为现代企业培养高素质的技术性、应用型人才。学生毕业时将同时获得学校的学历证书和企业的职业资格证书，不仅掌握丰富的理论知识，而且掌握熟练的工作技能，有一定的实际工作经验，能够适应企业实际生产岗位的需要。学生毕业后可以以企业师傅的身份进入人才市场求职，亦可直接进入企业上岗，彻底解决“毕业即失业”的问题[3]。
眼视光技术专业实施现代学徒制，可以提高办学质量，为市场输出大量应用型技术人才，既保证了学生的发展前途，又提高了学校的竞争力。
二、现代学徒制的教学方法
当前，眼视光技术专业现代学徒制的教学方法，主要实行双主体办学，让学生接受双身份学习、双导师指导和双主体培养。
所谓双主体办学，即学校与企业合作，联合开展人才培养。近年来我国眼镜业发展迅猛，眼镜店、眼镜公司、眼科医院都急需大量验光师、视光师及其他专业技术人员，人才缺口极大；但培养学徒工需要企业大量投入，需要企业师傅手把手的指导，而且现在学生的流动性非常高，如果培养完成后学生跳槽，企业会蒙受很大的损失，为他人作嫁衣裳。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆企业内许多老验光师傅担心自己年纪大、能力差，害怕教出徒弟饿死师傅，也不愿意带学徒工，更不愿意向学徒工传授工作经验[4]。因此，学校应该积极物色对学徒制感兴趣、用工缺口大的眼镜企业，开展双主体办学。学校要根据企业的用工程序制定招生录取程序，根据企业的意见制定招生方案，采取同步招生招工、先招生后招工等方式与企业联合招生。
所谓双身份学习，指学生入学后，便同时成为在校生与企业员工，具有双重身份，接受学校与企业的双重教学。所谓双主体培养，指学校根据企业在生产、经营中遇到的实际问题与企业的发展需要，与企业联合制定人才培养方案，明确各自的分工角色，各司其职，各施所长，共同实施对学生的双重培养。所谓双导师培养，指学生在学习中，会学接受学校教师和企业师傅的双重指导，学校教师向学生传授眼视光技术专业的理论知识，企业师傅向学生传授岗位工作中的实际技能。
三、现代学徒制的评估方法
由于眼视光技术专业现代学徒制实行双主体办学，因此对学生也必须实行双重评估。
实行双重评估，必须注意企业的许多企业师傅有工作经验，但缺乏理论知识，甚至未曾接受过理论学习；而眼视光技术专业的教师虽有丰富的理论知识，却缺乏一线的工作经验。——因此，企业与学校都要加强自身建设、自身学习，双向交流，提高企业师傅的理论知识与教学能力，提高教师的实践经验，否则双重评估会变成双重误人子弟。
作为学校，应着重对学生进行理论评估和课堂实践评定，评估学生的知识、能力、素质，评价学生是否完全掌握眼镜光学、计算机基础、英语，是否熟悉人眼结构、眼镜材料、屈光检查、定配技术。此外，学校还必须考核学生的职业道德与诚信，主动为企业降低学生的流动性。
作为企业，应由企业师傅带领学徒工在岗位上进行定时训练，然后逐级进行轮岗实习，在每个岗位上都要进行考核。在学徒工实习过程中，企业师傅应一对一指导学生完成难度大的工作内容，严格考察学徒工的积极性、专业性、工作态度、执行力、责任心；轮岗实习完成后，企业必须根据优秀、良好、及格、不及格四个标准对学徒工进行综合评价，考核学生的工作效率、技能标准、工作效果、团队合作、主动性、适应性、学习能力。如果学生考核过关，应让学生直接上岗。
结束语
在眼视光技术专业推广现代学徒制，通过企业技术人才的专业技术指导，以及学校教师理论知识的传授，可以实现企业和学校的优势互补，为企业的发展和社会的进步提供更多的专业性技术人才。
参考文献：
[1]肖晓鸿，李尚发，田琴.基于“现代学徒制”的眼视光技术专业实践探索[J].科教导刊（中旬刊），2018（02）：62-63+72.
[2]孙敏，闫伟，颜世超，胡立新.国际化创新型高职眼视光技术人才培养新探究[J].赤子（上中旬），2017（01）：117.
[3]陈露.高职眼视光专业实践教学调查研究——以浙江工贸职业技术学院眼视光专业为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2016，16（04）：29-34.
[4]赵静，刘宇.现代学徒制下高职眼视光技术专业人才培养模式变革探析[J].乌鲁木齐职业大学学报，2016，25（02）：86-88.
论文作者:田甜,代娇,冯婷燕通讯作者,魏祥林,周正宏,吕艳
论文发表刊物:《健康世界》2018年18期
论文发表时间:2018/11/16
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