山东省滨州市邹平县黄山中学
摘要 让学生更好的进行研究性学习，这不仅是对于学生学习能力的一种培养，这也会深化学生对于知识点的理解与认知。对于高中英语课程的教学过程而言，教师要有意识的培养学生的研究性学习能力。这不仅能够增强学生对于这门语言的理解与体会，这也会帮助学生更好的吸收相关的教学要点。教师要创设更多丰富多样的课堂教学活动，要让学生在课堂上更为积极与活跃，这样才能够促进学生的研究性学习更深入的展开，进而提升学生的语言应用能力。
关键词 研究性 学习 高中 英语 应用
一、丰富课堂上的师生互动
培养学生的研究学习能力需要经历一个过程，教师首先要在课堂上加强和学生间的交流互动。这不仅是师生间增进了解的一种方式，教师也可以在过程中给予学生们一些有效的教学引导，进而促进学生语言能力的提升。在很多知识的教学中教师都可以有意识的引导学生进行积极参与，在语法知识点的教学时可以和学生一同探讨语法的应用形式，在阅读教学时则可以和学生共同对于阅读篇章展开分析。良好的师生互动不仅能够极大的活跃学生的思维，让大家对于教学过程有更积极的参与，这也会促进学生更好的展开对于教学知识点的理解与吸收。这样才能够全面提升知识教学的成效。
例如，在给学生复习非谓语动词-ing形式时，针对学生容易把现在分词与动名词的用法搞混这一现象，我列举了一组例句来引导大家区分：reading is my habit.（动名词作主语）My habit is reading.（动名词作表语）That is a flying kite.（动名词作定语）The movie is touching.（现在分词作表语）How wonderful the smiling kids are！（现在分词作定语）the old man sit there eating his hamburger.（现在分词作状语）我通过这些例句与学生们一起共同探讨、分析、比较、内化、归纳，最后总结出动名词和现在分词的用法与区别。在良性的师生互动过程中学生的思维会更加敏捷，大家对于相关的知识点在理解上也会更为深入，这是一种非常好的研究性学习的形式，并且能够帮助学生对于课堂教学知识有更好的掌握。
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二、鼓励学生的自主探究
随着学生自身的语言能力的不断提升，教师可以鼓励学生针对具体的内容展开独立思考与自主探究，也可以创设一些学习任务让学生自己来完成，这是一种非常典型的研究性学习的形式。教师要创设一些学生们感兴趣的研讨话题与学习任务，这首先能够促进学生的参与，并且能够活跃学生的思维。同时，对于自己感兴趣的话题学生也会有更强烈的探究欲望，会从各种渠道来获取相关知识与信息，直至将问题弄清楚。这对于学生自身的研究性学习能力以及信息的获取、分析能力将会是非常好的锻炼，并且能够帮助学生对于这门语言有更为深入的体会。以English around the world的教学为例，老师可以创设一些研究性学习任务来让学生展开探究。比如可以提出The differences between other countries.让同学们围绕不同国家的英语习惯来做一个课题研究，在研究过程中，学生们每个人可以选择一个国家，收集这个国家一些独特的英文口语技巧，最后再来进行研究和反馈。这个过程不仅帮助学生们学习了课本上要求的知识，也补充了课本之外的一些知识。同时，在与同学之间进行交流反馈时，能够帮助学生将所学内容融会贯通进去，加强记忆，使自己学的内容更容易吸收。学生的自主探究不仅是研究性学习的一种非常直观的体现，在这个过程中学生也会有很多成长与收获。不仅很好的锻炼了自己的问题研讨能力，大家对于相关主题也有了更为深入的认识，自身的知识面也会得到拓宽。
三、小组合作学习的灵活应用
教师还可以组织学生进行小组合作学习，这同样是研究性学习的一种很好的形式。对于有些问题学生独自进行研究往往收获的成效不大，学生自主展开的学习过程也容易受到思路上的局限。因此，对于一些好的探究问题教师可以组织学生进行小组合作。每个小组在确立了相关的研究任务后随即展开明确分工。这既能够让小组内的每个成员的学习能力都得到锻炼，借助集体的力量往往也能够让学生们获取更多有价值的学习素材，进而能够让相关学习任务更好的得以完成。教师要注重对于学生的引导，要保障小组合作学习能够规范有序的展开，并且要让每个学生都能够参与到研究性学习中来。这样才能够让更多的学生的语言能力得到锻炼，这也是提升学生的综合语言水平的一种教学方式。在Fact and Fantasy这部分内容的学习中，课本上给同学提出了许多问题。例如：What is the highest mountain on the earth and how high is it？或者是What is the deepest point in the ocean and where is it？老师可以以教材上提出的问题为依据，有针对性的组织学生进行小组合作学习。首先让每一组自由选择想要完成的研究课题，随后小组内成员通过分工合作来共同完成学习任务。下一节课上教师可以请每一组同学按照他们所分配的职能进行反馈，例如如果选择第一个问题，那么按三个人一组算，一人可以负责收集全国排名前十的山峰，并且做一下简单的介绍，一人可以负责介绍最高山峰所在地的地理位置，而最后一个可以做一个当地气候和风俗的介绍。这样的分工非常明确，每一个学生的学习任务也十分具体。学生们各自针对自己的任务展开研究调查与资料搜集，过程中大家对于这一主题的探究也会越来越深入。以小组合作为前提的研究性学习是一种非常好的教学形式，不仅能够充分发挥集体的智慧，让学生们对于一些有一定思维量的问题展开探究，这也是对于学生知识获取能力的良好锻炼。
参考文献
1]《解读英语课程标准》.江苏教育出版社
[2]程晓堂，郑敏.《英语学习策略》.外语教学与研究出版社
[3]黄瑞虹.《浅谈新课程标准下学生英语学习自主性的培养》
[4]訾秀玲.《浅谈新课程下学生学习主动性的培养》
[5]王雅芬.《新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考》
论文作者:董俊
论文发表刊物:《文化研究》2016年5月
论文发表时间:2016/9/19
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