（宣汉县双河镇南桥初级中学 宣汉 636150）
语文新课程标准明确指出，初中语文课的基本特点之一是工具性和人文性的统一。因此，语文教学要注重对学生的提问艺术，从而激发和培养学生积极回答问题的能力，形成让学生参与互动的教学氛围，从而在工具性和人文性两方面都收到应有的教学效果。
语文教学是科学与艺术的结合。在教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤其重要。因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓住提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。针对这种情况，我认为，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心窍上。
一是要抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有间导给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突，当学生急于解开这些冲突或问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个死，是什么意思？死与不死矛盾吗？文末又说“死海真的要“死”了”，这个死又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对西方的兴趣并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得很有兴味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化为学生感兴趣的问。记得有一位教师在教学《孔乙已》一文时，就很注意发问的技巧，她一开篇就问学生，“孔乙已姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，接着因势利导，让学生认识孔乙已没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动，积极。值得一提的是，课堂上设置的问题矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二是要提问变直为曲，引人入胜。
课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出，就能让学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答后，又进一步启发学生：“抢字在这里应该如何理解呢？例如小王今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学生去，小王的抢又说明了什么？”到这里，经过教师设置的曲问和引导，学生通过类比的方法，自然能理解红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法了。
又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没有说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没有说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答后，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样实际写小姑娘，表现了她怎样的性格特点为呢？”很明显，因为有了前面第一处的曲问，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以，这种要拐个弯才能找到答案的提问，不仅能激起学生的思维浪花，而且能产生“投石击破水底天”的教学效果。
三是提问要注意分层次设计。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课，从整篇文章的角度来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，喜层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
四是提问还应培养学生的发散思维。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高能力，因此，教师应注意提问的角度和问题的深度、广度。要善于从不同的角度启发学生，可以使少于掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如，对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分方法的，那么就可以引导学生思考，如果按其它标准来划分，又该如何分呢？哪种分法更好一些呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活
阅读可拓展学生的视野，丰富学生的学识中，自然会举一反
三，灵活变通。
总之，语文课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
论文作者:于升科
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/19
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