高中《地理》新教材第七单元教学指导，本文主要内容关键词为：新教材论文,单元论文,地理论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新高中地理教材与旧版教材相比，从教材的总体框架、教学内容的选择和组织到教材的表达等都有了很大的创新，特别是人文地理得到了加强。它以可持续发展观点为主线，强调以人为中心，从环境的角度组织教学内容，把人类的经济活动和社会活动贯穿于始终，并在知识结构上进行了新的整合。其中，第七单元将以前放在部门经济地理中的交通运输、通信、商业和贸易等作为人类活动地域联系的主要方式来理解，并把它们组合成一个知识单元，就是一种创新。
一、教材分析
1.地位和作用 从教材的编排体系看，高中地理下册主要讲述人文地理内容，这里的人文地理主要侧重于人类的经济活动，包括生产（农业和工业）→分配（交通和通信）→消费（商业和贸易）等活动环节，以及人们生产和生活的场所（聚落）等内容。其中，第七单元介绍了人类经济活动中的两大环节——分配与消费活动。人们就是通过交通运输、通信、商业和贸易等最经常、最普通的经济活动，使不同地域间的人与人、人与物及信息发生联系。如商业与贸易担负着组织商品从生产领域向消费领域流通的重任，而流通首先要依赖邮电通信传递商业信息，接着要靠交通运输将商品进行空间上的位置移动。这样，三种联系方式使社会形成一个运转自如的整体。由此可见，本单元的知识内容在高中地理下册中占有重要的地位，起着桥梁、纽带的作用。
从经济地理学的研究重点看，我国经济地理学曾长期集中于工农业研究，而忽略了对交通运输业和服务业的研究，这一偏颇是我国经济长期“重生产轻消费、轻服务”的结果。生产的目的在于服务于人，在于提高人民的消费水平和生活质量，交通运输业和服务业在经济发展中的重要性就表现在这些方面。目前，在我国经济地理研究领域，对交通运输业和服务业的研究方兴未艾。第七单元的设立，可以看作是新教材对经济地理有了更全面的介绍。
我国的经济地理学家认为，经济活动的地理区位、空间组织及结构的转换是经济地理学的核心问题。高中地理新教材虽没能深入讲述这些内容，但也把焦点集中于这些方面，给学生一些基础性的知识。如交通运输线、点的区位，商业中心的区位，交通运输网的形成，商业网点的形成等内容都是当前经济地理学的核心问题。值得注意的是，区位知识是高中地理新教材中分量较重的知识。一方面它是地理学最基本、最重要的概念之一，是地理学的传统研究领域；另一方面它也是很有实用价值的知识。教材中涉及的区位概念，包括相对区位和绝对区位。教材非常强调相对区位对经济地理现象的作用，这是因为相对区位不是一成不变的、固定的，而是发展变化的，它具有丰富的经济地理学原理。让学生了解这些内容，不仅能充实他们的地理学知识，更重要的是使他们具备初步的地理思维方法。
2.基本内容（知识框架） 从知识的呈现形式看，教材采用总论（人类活动地域联系的主要方式）—分论（交通运输、通信、商业和贸易）的形式编排。其知识结构网络图如下：
从以上知识结构图中可以看出，人们的衣、食、住以及各种经济活动都是在一定的地域空间进行的。自然资源分布和区域社会经济发展的不平衡，使不同地域之间的物质和信息，要通过交通运输、通信、商业和贸易等方式进行交流，实现互补。这样，交通运输、通信、商业和贸易就成为人与人、人与物之间进行地域联系的主要方式。
从经济地理研究的角度看，经济活动的空间联系和分布是经济地理学的主要研究对象，它包括生产、分配和消费等环节。本单元共分七节，着重就分配和消费环节讲了两个方面内容：一是具体的地域联系方式和状况，如交通运输、现代通信手段、商业和贸易等；二是区位因素分析，即影响人类活动区域联系的社会经济条件和自然环境条件等因素，如交通运输线、点的区位因素，商业中心的区位因素等。
3.教学目标 教学目标一般有三个层次：知识性目标、教育性目标和发展性目标。所谓发展性目标，形象的提法是“等我们把一节课的内容都忘记后，还剩下的那点东西”，而这点东西会影响一个人的一生。本单元的发展性学习目标是培养我们用综合的观点和发展的眼光分析事物的发展变化，并作出科学的决策。这是由地理学的学科特征和本单元的内容所决定的。
地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类同地理环境关系的科学，是跨自然科学和社会科学的一门综合学科。学习这门课程最常用的方法就是综合法和比较法，通过这两种方法的不断运用，最终应培养起综合分析和比较研究地理事物、现象的能力。
综合的观点就是要分析地理事物之间相互作用和相互制约的关系，从而找出地理事物发展变化规律。发展的眼光就是在学习时应密切联系地理事物当前的实际及未来的发展方向，以确定所学内容的鲜活性。只有用综合的观点和发展的眼光学习地理知识，才能既学到规律，又理解目前“鲜活”的生产、生活实例，也才能真正运用所学内容解决实际问题。
本单元有许多区位因素分析的典型案例，通过对其进行研究分析，可得出如下结论：进行交通运输点、线、网建设区位选择时，必须全面考虑各种因素的影响，只有综合分析各种因素在交通运输点、线、网区位选择中所起的作用，并结合目前实际及未来需要，即综合的观点、发展的眼光来考虑问题，才能作出科学的决策，促进区域经济的发展。
第七单元的具体教学目标见表1：
表1 第七单元具体教学目标
教学内容要点知识目标能力目标
情感目标
一、人类活动 了解人类活动地域 (1)能依据货物的(1)认识交通运
地域联系的主 联系的主要方式（ 类别、数量、运距，
输、通信、商业
要方式交通运输、通信、 选择合理的交通运 贸易等在人类社
商业等），并结合 输方式
会发展中的重要
实例了解这些方式 (2)能依据有关图 作用，特别是国
的作用 表、资料，分析、评
际互联网等电子
二、交通运输 结合实例，了解交 价某交通线、点或 传输手段对人类
1.交通运输 通运输线、点的区 商业中心的主要区 活动的巨大影响
网（点与线） 位选择及其网的形 位因素及区位选择 (2)懂得在交通
成和发展 的合理性 线、点、商业中
2.城市交通 结合实例，了解城 (3)通过调查访问， 心的区位选择时，
市的道路网特点及 了解学校所在地区 必须做到与地理
合理进行城市总体 （小区或街道）商业
环境相协调
规划与城市交通环 网点的分布情况， (3)通过了解当代
境的关系 并能用商业中心区 国际贸易和金融
三、电子通信 结合实例，理解电 位基本理论进行分 的联系及特点，
子通讯，尤其是国 析与评价 树立在平等互利
际互联网等电子传 基础上发展国际
输手段对人类活动 贸易的国际意识
的巨大影响
四、商业和贸 结合实例，理解影
易
响城市商业中心区
位的主要因素和商
业网点的组织形式。
了解当代金融和贸
易的国际联系及特
点
二、教学建议
1.联系实际，提高学生应用知识的能力
地理学是一门应用性很强的学科。从社会发展需要以及提高学生素质的需要出发，新高中地理教材不再停留于机械的介绍地理知识和阐述地理原理，而是密切联系实际，反映社会发展的需要，既有时代气息，又有实用价值。根据这一特点，在教学过程中，要紧密联系实际，做到三个加强。
(1)加强案例分析。为了加强与实际生产和生活的联系，教材很多地方采用典型个案或例子说明地理原理。本单元涉及到的许多知识，都能在现实生活中找到实例，因此，教材十分重视对实际案例的分析。如交通运输线、点的区位选择，就是通过分析京九铁路和上海港的区位，来说明影响铁路和港口的主要区位因素。教师可引导学生通过实例分析，最后归纳出一般规律或主要原因，同时，让学生学会分析问题的思路和方法。教师也可以结合国家或地方一些新的经济建设项目补充实例（青藏铁路、黄骅港等），供学生分析讨论，以做到举一反三，活用知识的目的。
(2)加强地理过程分析。新教材比较关注地理过程的分析，这主要表现在两个方面：其一是历史发展过程，如交通运输网的发展、电信通信的发展、全球经济联系的发展等，通过对历史发展过程的讲述，使学生在分析和看待地理事物时，具有动态观点、发展变化的观点；其二是生产过程，分析一些生产过程，有助于学生对基本知识的理解。某一经济活动的区位，必然受制于这一经济活动的过程，因此，了解经济活动的过程，有助于理解经济活动的特点和区位。例如，教材中的邮政网络的形成，一定要涉及邮件的传递过程；讲商业的特点，一定要了解商业活动的主要环节。
(3)加强对当代世界性问题的分析。新教材能及时追踪并关注世界的发展变化，尽可能把它们反映在教材中，有很强的时代气息。本单元的商业贸易、交通、通信等领域的网络化和全球化趋势，就非常值得我们引导学生去关注，并适当地补充一些新内容，如WTO的有关知识等，以培养学生关注社会、关注热点问题的意识。
2.多使用地图
人类活动地域联系的主要方式都以占据一定的地域空间而存在，其区位合理与否，不用地图很难判读，也无法做进一步分析，因此，教学中要尽量使用地图。另外，除能供给我们使用的现有地图外，有时还需自己绘制一些地图帮助学习。比如，对自己所居住的城镇或乡村，画一幅简图，在图上进行若干年的交通运输线、点、商业中心等的规划，并说明各项规划所依据的区位选择原理等。
3.突出地理思维能力的培养
新教材对能力的培养给予高度的重视，这主要表现在对学生地理思维能力的培养上。我们今天的学生，也许就是明天的乡长、厂长，也可能是个商人，开商店、办厂要考虑哪些因素？在小区规划中，交通线应如何选择？这些问题都可能是学生步入社会后遇到的实际问题。当然，学生仅仅通过学校的学习不可能完全解答这些问题，但可以学到一些解决这些问题的思路。地理学综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维特点，恰恰为解决这些问题提供了可行的思路。因而，在教学中，应尽可能地通过案例分析，帮助学生了解和体会地理学的思维方法。如分析某地的交通线、点或商业中心的区位时，教师就要结合具体的案例，运用综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维方式，从自然、社会、经济、技术等多方面去分析，再结合具体的区位条件，找出影响其区位选择的主导因素。学生通过这样的学习，可以潜移默化地在思想上形成一种多因素、多层面分析问题的能力和习惯。
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