职业教育向终身教育进行过渡和转化
雷莅平
（天津市公用技师学院，天津 ）
摘 要： 分析了现代社会职业教育的发展状况及存在的问题，结合我国最新职业教育改革方案和培养目标，阐述借鉴了终身学习的先进理论，分析了终身教育理论下职业教育如何大力发展的途径并粗浅地探讨二者的关系。
关键词： 终身教育；职业教育；过渡转化
引言
20 世纪60 年代以来，终身教育和终身学习的思想开始渗透和影响到职业教育领域，事实证明很少能做到青年时代就形成足够其一生享用的原始知识宝库。因为社会的发展要求不断地更新知识，再有职业教育已不再是终结性教育，而是伴随一生的终身教育。为此当代职业教育的目标更应是注重个体关键能力的培养，如专业能力，目标、方法能力和社会能力等。职业教育应在以终身教育为基础开展办学，建立在学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存的四个支柱的基础上，培养每一个学习者可持续学习的能力，并将知识、技能、共同生活和共存知识的学习，同未来生活准备和适应未来需要的现实结合起来。
一 终身教育对职业教育提出观念的启迪
（一） 终身教育是现代流行的一种国际教育思潮
人的一生都要不断学习的观点古已有之，终身学习，终身教育的思想早在伊斯兰思想以及古希腊、罗马、中国、印度的哲学中就已经出现了。古希腊哲学家亚里士多德认为：人的理想的生活应该在于对真理的持续的思索之中。在我国古代，孔子提出“学而时习之”，“学而不厌，诲人不倦”等教育思想。强调通过毕生的努力学习，从而树立人格的根本。法国近代教育理论的奠基人孔道塞也主张人需要终身学习，他认为：“教育应该不限年龄，任何年龄的学习都是有益的而且可能的”。
联合国教科文组织在其组织的国际教育发展委员会发表的长篇报《学会生存》一书中指出：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情”。整体大于其部分之和。世界上没有一个非终身而又分割开来的“永恒”的教育部分。换言之，终身教育不是一个教育体系，而是一个体系的全面组织依据的原则，而这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展之中的。
同时我们将微课资源库申报了苏州国际教育园课程共享第4批自建课程“PS大家秀”并通过评审，目前该课程已经在高校邦在线课程网站上线且形成了相应配套微课资源，苏州高等职业技术学校14、15级400多名学生已经选修，学生在使用过程中只要扫描二维码即可在线浏览微课，课后可进行复习与测试。学生在学习过程中对该课程给予了较高的评价，同时我们也根据学生学习的反馈意见不断对课程进行改进与更新。
联合国教科文组织教育科学研究所负责人克罗柏力则进一步认为终身教育含四个方面的意义：
1.时间的角度：教育伴随着每个人的一生，从出生开始到个体的死亡为止。
1.职业教育难以得到社会的普遍认同。
3.1.6 防护不严格 检查和处置性病患者时没穿工作服，戴手套，尤其有皮肤损伤时消毒不严格。性病患者用过的注射器或内窥镜等，如消毒不彻底易造成传染。医源性损伤是在为性病患者注射、换药、手术或检查时带有病原体的器械误伤操作者，容易造成医务人员的自身感染。
3.教育结果：终身教育可以使个人获得更新和增加知识、技能及新的观念，最终促进个体的自我发展和自我价值的实现。
4.教育实施方面：终身教育的成功依赖于个体不断增强的自我学习的动力和能力。
总之，终身教育是建立一个从幼儿教育经由学校教育到老年教育的一个教育体系。职业教育也是包含在此时间段内；是不断造就人，不断扩大其知识和才能以及不断增长判断能力和行为能力的过程。职业教育的内容是此过程的一部分。终身教育与职业教育的基本任务同样以“学会求知，学会做事，学会共同生活，学会共存”为四大基础，反映了当代社会经济发展对现代人应当具备整体素质的共同要求。
2.教育形成：终身教育包括正规的、非正规的和非正式的教育行为和活动。
（二） 终身教育浪潮澎湃给职业教育的启迪
职业教育作为职业教育体系中重要的组成部分，职业教育又是终身教育体系中至关重要的一环。职业教育应该成为我国劳动力培养的有效手段和主要形式。以工业为特征第二产业的发展对结构调整和产业升级的客观要求，用现代技术改选传统产业是我国经济发展中必须面对和着手解冻的现实问题。21 世纪我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业。特别是第三产业发展将以一、二产业科技应用和优化升级为基础，如果我们无视这一基本国情，脱离实际，忽视或削弱职业教育必将会使我国劳动力培养的整体格局和层次结构现社会发展的实际需要不适应。
1.三种能力的培养成为职业教育的重要目标
培养学生的自我就业能力尤为重要。自我就业能力实际上就是创业能力，
这种能力对个人自我谋职，自我发展至关重要，只有具备这样的能力，毕业后才能从被动的求职者变为主动的创业者。这样能被称为学会生存的教育。因此一些发达国家，尤其是失业率较高的国家，以及我国现如今就业率明显低下的关键时刻都应把创业教育，培养自我就业能力优先考虑到职业教育课程计划当中。正如欧盟委员会早在《1999 年就业指导纲要》中就把培养学生的三种能力，即就业能力，创业能力和适应能力视为职业教育的重要目标。
——进一步增强医疗救助托底保障能力，确保年度救助限额内农村贫困人口政策范围内个人自付住院医疗费用救助比例不低于70%，对特殊困难的进一步加大倾斜救助力度。
2.职业教育不仅仅是职前就业教育而且应是终身教育
由于科学技术的日新月异，职业结构和就业结构也随之不断发生变化。一次性的教育和培训无法使劳动者不断获得知识的补充和技能的更新，进而满足从业人员变换工种和职业的需要。因此，终身教育和终身培训成为个人和社会发展的客观需要。所以教育当务之急是应使参加职业教育学习的学生学会学习，掌握学习新知识的方法，更新学习的理念，通过终身教育当中环节，“终身式”的职业教育体系，使今后的从业者都成为终身学习者，都能获得不断接受培训，更新知识，提高技能的机会。
二 职业教育的现状及其主要问题
（一） 职业教育的现状
职业教育是培养新时代中国的建设者、生产者的摇篮， 是社会劳动者形成金字塔的塔身和基座。制造及培养机构是把社会上人力资源转化为有知识、有文化的现实生产力的重要桥梁。职业教育对推动人的现代化和和谐社会的飞速发展起着决定性作用。职业教育在构建终身教育体系起到了决定性的作用。而终身教育体系的构建，又将极大地推动成人教育的改革与发展。
（二） 职业教育存在的主要问题
综合考虑项目需求及不同储能技术性能，采用铅碳电池储能技术，建设规模容量250kW/1.2MWh。储能系统由铅碳蓄电池单元、储能变流器（PCS）、电池管理系统（BMS）、电池监控系统和预装式集装箱组成，项目采用“削峰填谷”运行方式，储能系统采用1个40呎标准集装箱，占地约30平方米。储能系统通过配电柜备用抽屉接入400V低压母线。详见图2所示。
在人们的观念中，受过正规教育的人们可以成为“劳心者”否则都属于“劳力者”。在这种观念的影响下，以培养专业技术能力为特点的职业教育自然难以登上正规教育的大雅之堂，许多人把“职业教育”视为“末流教育”，如2016 年调查的2000 名初中毕业生当中只有4%的选择职业教育，相比较之下，30% 的学生宁愿出高价也选择私立高中，历年来职业教育的学校招生形势日趋严重。
2.重学历、轻能力的普遍现象使职业教育被排斥在主流教育之外。
1.把培养学生的创造能力作为技工学校的培养目标
3.在专业选择和择业方向上脱离实际,超越国情。
第三产业在其发展中所有的良好经济效应使之成为人们追逐的热点，许多学校紧随热点开设新专业，学校迎合家长及学生的热情但忽略了职业教育的本身的教育目标。从而形成了职业教育与普遍及高职教育的雷同。在实际上成为了“垫底学校”，学生一旦进入此类学校则冷落，毕业、就业更难提起。
4.职业教育没有良好的社会及政策定位。
帕金森病为一种终身性神经系统疾病,在中老年人群中发病率较高,且随着老龄化的增长发病几率日益增加[4]。在临床研究中帕金森病的病因尚未清楚,其致病机理主要为中脑内黑质致密部神经元退变,纹状体内神经递质不足,导致异常多巴胺代谢,从而引起的神经系统慢性退行性病变,使患者有不同程度的神经、精神障碍,严重者影响正常生活[7]。
改造前的江都三站多年发电运行时平均单机功率均大于300 kW。以单机发电300 kW、电价0.3元/kWh计，至2007年，江都三站总发电收益（不考虑资金的时间价值）为3 139.09万元，平均年发电收益为108.24万元；平均年发电台时为12 027.17台时。江都三站有10台机组，开机率按80%计，则平均年发电天数为62.64天。
传统的教学模式，办学模式很大程度上制约职业教育的发展，以能力为本位的教育观念还未能确定和充分实践，教育工作对市场需求的变化反映欠敏感，与行业联系不够密切，重视专业课程的体系建设，忽视了学生系统、完整的能力培养。虽然近十年国家、政府对职业教育学校有一定政策上倾斜，使得技工类学校的发展得到足够的支持，拨放办学资金，新增教学设备、购买新的教具。但实际应用却是难以充足到位，这也是造成在教学过程中的新知识，新技术，新工艺和方法难以迅速进入教学，教师对新设备的学习和使用也需要一个过程，具有专业技能的教师，就显得格外珍贵。由于师资等问题，致使设备的投入无法得到最大化的使用和教学，使毕业生在就业时，感觉到外面的世界与学校所学有脱离的感觉，没有很快地达到进入角色的能力，用人单位满意度差。
三 职业教育与终身教育的关系
职业教育属专业技术类教育，根据学校性质、种类和培养目标，其要求也有所差异，培养技术工人的学校必须掌握专业工种的技术理论课，知识面的宽窄主要根据其定向培养的需要而定，学生应达到国家颁布的高级技术标准“应知”的要求，专业技能方面要使学生能熟练地掌握本专业或工种基本的操作技能，能完成本工种中等复杂的作业，养成遵守操作规程和文明生产的习惯，达到国家规定的“应会”的要求，从而培养学生掌握一定的生产技能和熟练的动手能力。
终身教育的终身性理念，推动职业教育向全新创造教育模式的转换所谓创造教育是以培养具有创造欲望和创造能力的劳动者目标。以系统动态的评价制度综合评价教学效果，以启发性教育方式为主的教育模式，是以终身教育的理念为理想，学会学习，学会创造，这种模式的特点体现为：
进入21 世纪以来，尤其在十八大之后，国家对职业教育的重视度的大幅提升，职业教育的目标是为国家培养更多的知识型技能人才和创新科技型人才。我国教育部门多次提出：当今世界以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。高科技成果向现实生产物的转化越来越快，初具端倪的知识经济预示人类的经济社会生活越来越取决于教育的发展，科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位。因此，完善我国现有的教育格局，创新我国的教育模式，发展我国的职业教育，振兴我国教育事业，是实现强国梦、富强梦的重要目标和中华民族伟大复兴的客观需要。
终身教育是对传统教育观念的延续和再创造，终身教育推动了职业教育办学观念向更深层次的转变。
根据我国人才培养的战略目标，需要对我国现有的教育体系和教育结构进行必要的调整，我国《面向21 世纪教育振兴行动计划》的提出，对我国教育事业跨世纪发展的蓝图进行了描述：大力推行素质教育；完善职业教育、培训和继续教育制度；积极稳步发展高等教育；培养造就一批高水平的，有创新能力的人；深化改革，建立起教育新体制的框架，主动适应经济社会发展，其中，职业教育在我国教育发展模式中居重要地位。职业教育是属于职业教育之中的重之又重的地位，发挥我国巨大人力资源的优势，培养数亿计的高素质劳动者，是关系到21世纪社会主义事业的全局，大力开展职业教育，努力构造符合我国国情的终身教育体系，是我国21 世纪人才培养和发展的重大战略。
终身教育具有时空多维性、形式的多样性等特点，推动职业教育培养各类人才是为经济积极发展提高我国劳动者的素质是社会经济科技发展的客观需要。借鉴某些国外职业教育的成功模式，对现有的各类技工学校进行改革，改制、重组整合，完整我国的职业教育体系很重要。把职业教育作为职业教育的重要组成部分，使职业教育成为终身学习的黄金链节。让学生完全根据自己的意愿、爱好和职业倾向，选择自己所需要的教育形式和就业方式，注重对学生能力的培养，以终身学习的理念去学习，使之更能适应今后的职业发展需要。从人才结构上更能满足不同地区，不同行业的技术、生产、服务、管理所需要的实用人才，应该成为中国职业教育的一大特色。
Escalator system length Ls and split section length A1, A2(including manual input split section length A1, A2) are calculated from SAP system.
信息技术在酒店客房服务中的应用主要体现在客人的入住引导、客人的到店提醒、为客人定制服务、客人的自主入住以及为客人提供消费服务。
由于把个人的学历作为判断其能力和水平的唯一标准，甚至造成大量的人才学历的浪费现象。学历的高低直接成为决定一个人的就业、择业、任职、晋升的重要前提，面对社会种种对技校毕业生的歧视和冷漠，职业教育始终受不到青睐，其生源和办学质量更得不到任何保证。
知识本身并不是商品，也不构成价值，只有通过对知识的运用，对抽象的知识进行整理，归纳、分析使用后，才能体现出知识的内在价值含量，才能形成新的管理理念和新的产品。在校接受过创造能力培养和训练的学生，他们走向社会才能学会生存或更好地生存。
2.终身教育的教育方式去开发教育的启发性和多样性
0.5159 -0.5664 0.9496 -1.0977 0.6919 -1.2580 0.4679 0.1102
在课堂教学中，改变传统的灌输教学方式为行为引导式、启发式、互动式、参与式的多样化教学方式，为学生创造一个宽松的课堂环境和实习环境。培养学生主动分析和解决问题的能力，因此这不仅是教育模式的变革，也是终身教育理念改变的渗透。
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终身教育理念就是学会学习, 注重职业教育教学当中的学了和学会的区别，并可以对所学知识全部消化、深入理解；对感性材料进行分析，综合判断、推理的过程就是理解，以达到对事物本质与规律的认识，机械式的记忆已不再处于学习和主导地位，学会创造才是学习的目的。
3.教育的结构合理化，是使职业教育成为终身教育黄金链节
(1)基础教育应该包括必要的社会科学、自然科学教育，专业教育应该拥有从事社会职业所必需的知识、技能和良好的创造能力。
(2)对于整个社会来说，在劳动者的素质、技能、创造能力上，要形成与产业结构及社会发展相适应的人才结构，并且有不断获得升级的能力。
从应试教育向创造教育的转变，由职业教育的终结性教育转向为终身教育一部分的转变，这不仅是教育模式的重大变革，而且是教育体制、教育思想上的一场革命。
（1）代码中心。2018年3月伦敦大学的研究人员发现：Bitcoin Core软件中所有文件的7%是由一名开发人员编写的，而以太坊中的大约20%的文件是由单一编码人员编写的。对比特币社区影响最大的最初是创始者中本聪，现在是Core小组的5个人。以太坊社区，基本由其创立者BUTEERIN V说了算。
结束语
总之, 职业教育是终身教育产生和发展的基本实践基础中的一部分,是终身教育的重要环节。是提高社会成员素质，劳动者能力的关键，还是最能体现终身教育的特征最大人数的代表。终身教育是职业教育的延伸，在全社会完善终身教育体系，必须大力发展职业教育，使广大劳动者接受终身教育的理念；大力发展职业教育，又会促进终身教育，体系的完成，同样，职业教育要获得完善的发展，也必须有完善的终身教育体系做保障。
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本文引用格式： 雷莅平.职业教育向终身教育进行过渡和转化[J]. 教育现代化，2019，6（63）：249-251.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.63.083
作者简介： 雷莅平，女，天津人，中级讲师，硕士研究生。研究方向：机械自动化、汽车类专业。
标签：终身教育论文; 职业教育论文; 过渡转化论文; 天津市公用技师学院论文;