如何构建培智数学生活化的高效课堂
朱博文
（宁乡市虎山特殊教育学校，湖南 长沙）
摘 要： 生活化教学是配置教学中的重要教学手段之一。本文就此对培智数学生活化课堂展开研究，根据特殊儿童在思维逻辑上的缺陷，制定一套合适的教学方案，旨在从生活中挖掘数学知识，调动学生学习的积极性，培养学生的综合能力，从而提高课堂效率。
关键词： 培智数学；生活化；高效课堂
生活化教学的涵义为在课堂中以生活为基础，把知识与学生周围所接触到的事物相结合，使学生更容易接受。数学生活化即是将数学中复杂难懂的定义、解题思路、几何知识根据生活经验来理解，可以激发学生对数学知识的兴趣，营造一个良好的教学气氛。
一 培智数学生活化课堂的现状
（一） 生活化与数学化不平衡
生活化与数学的结合并不是为了追求生活化而脱离了数学为主的思想。数学内容是抽象的，而生活是真实的。教师把生活化放在主体地位，将其作为课堂中的重点，会使课堂状态失衡，做游戏、模拟情境、讲故事等内容成为了课堂的主要内容，而数学化思想薄弱，这会导致学生在玩中缺少知识的获取，没有数学思想的支撑会使课堂方向发生偏差，阻碍数学知识的渗透[1]。
社会统计学派比数理统计学派的形成稍晚一些，19世纪后半叶，德国经济学家、统计学家克尼斯（1821—1889）以及恩格尔（1821—1896）、梅尔（1841—1925）等人沿着凯特勒的“基本统计理论”继续向前发展，认为统计学是一门社会科学，是研究社会现象变动原因和规律性的实质性科学．从那时开始，数理统计学与社会统计学便形成了两个相互对立的阵营，社会统计学派认为，由于社会现象的复杂性和整体性，需要进行整体的大量观察和分析，研究其内在联系，才能揭示现象的内在规律，这就是该学派所谓“实质性科学”的显著特点．
（二） 培智数学课堂不切实际
教师为了使培智数学实现生活化教学目标，将生活思维引用到数学问题中，通过激发学生的兴趣和对知识的渴求来完成课堂内容。但是，教师如何营造良好的教学氛围，是当前亟待解决的问题。一些教师为了使数学课堂贴近生活，费尽心思挖掘生活素材，甚至会引入一些与课堂内容不相符的生活话题，这就进入了数学课堂生活化的误区，还有一些问题的例子不切实际，虽然从生活中来，但过于浮夸，缺少相关依据，这会误导学生，达不到最终的教学目的[2]。
根据节点大小确定主题关键节点，以揭示该主题的研究背景。由图2可见，“职业教育”是图谱中最大节点，因此主题的研究背景是职业教育。“高等职业教育”、“中等职业教育”、“专业结构”、“产业结构”等节点相对较大，反映出我国主题文献研究的理论基础、研究热点，其中关于高等职业教育专业结构与产业结构的关系研究文献较多，而关于中等职业教育专业结构与产业结构的关系研究文献相对较少。
（三） 培智数学生活化缺少实践
生活实际的引入是为了配合数学课堂的教学，因此在生活化与数学教学相结合的进程中，要把数学放在主要位置。因此，教师在培智课堂中需要注意，要以数学知识为课堂的核心内容，紧扣中心思想，先要渗透本节课教材中的主旨，依据主旨内容延伸生活化情境，要注意生活是为了数学教学服务的，切不能喧宾夺主。比如对于数字的教学中，教师可以将数字与生活中常见物体的形象相结合方便学生记忆，1像铅笔、2像小鸭子、3像耳朵等等，这种方法可以让学生在生活事物的配合下更好的记忆数字的形状[1]。
（四） 培智数学生活化流于形式
实现生活化数学课堂的构建需要将生活中的问题引入教学中，教师要具有丰富的生活经验，善于发现生活中的数学知识，并能将其带入到课堂教学环境中，提高数学教学质量。在准备数学教学内容时，要充分渗透教材中的内容，将知识点与生活实际相结合，通过转换处理运用到课堂中，以学生的实际情况做为备课根本，使生活化数学课堂的构建更贴近学生，更易于学生接受。此外，要开发学生感兴趣的生活化内容，在数学课堂中可以调动学生的学习热情，带动课堂气氛。生活化数学课堂的构建对于提高课堂效率，培养学生实践能力，开发学生数学思维等方面都具有积极作用，因此，教师要将数学生活化高效课堂的构建作为教学研究中的重点内容[5]。
生活是知识的海洋，教师要具备发掘知识的能力，可以根据课程内容将生活中的数学实例引用到课堂中，让其服务于教学。但是，当前的教材中还存在着一些缺陷，很多课例与学生的日常生活相差甚远，比如零件加工、工业生产等内容，学生很难接触到这些领域，还有一些问题案例过于陈旧，无法与当前高质量的生活现状相结合，这种情况大大增加了教学难度，很难满足新时期学生的教学需求。教师需要针对这一问题采取合适的解决对策，以实际生活为基础，将生活中的现代科技、新兴事物、信息发展等内容筛选出与学生接受能力相符的知识点，通过分析整理实现对教材内容的延伸，使数学课堂更为充实。
二 培智数学生活化课堂的构建策略
对于培智数学生活化的发展，要了解其主旨。一些教师在课堂中，情景化教学过于简单，比如只是将例题中的商品购买改成了商品出售，虽然变动了内容，但不具有实际意义，缺少活跃思维的引入。此外，多媒体的发展推动了现代化教学的进步，在多媒体的使用中，若缺乏合理的利用，课堂设备和生活化情境知识流于形式，对于数学教学来说也缺乏了实际的意义[4]。
（一） 数学为主生活为辅
培智数学生活化需要贴合当下的发展，要与时俱进，既要与学生的生活相符，又要满足时代的特征。部分教师在引用生活化案例时，虽然满足先进的发展，但过于复杂，学生很难理解其中的词汇，还有的案例虽然贴近学生生活，但过于陈旧，这就对教师提出了较高的要求。教师需要着重案例的筛选甄别，运用最合适的例子来润色课堂。此外，组织学生参加实践活动也是促进数学课堂生活化的重要方法，还可以让学生在提高数学素养的同时加强实践能力[3]。
（二） 课堂生活实践的引入
特殊学生在学习数学的过程中接受知识较慢，思维亟待开发，教师要结合这一特点有针对性的进行生活化教学设计，使学生的生活和数学紧密结合，通过数学的学习掌握生活能力[2]。以数学课堂中长度单位一课为例，学生刚开始对千米是没有概念的，教师可以引导学生从学校到家，走一步大概有一米的距离，那一千步有多远。通过生活实践，学生掌握了一千米的长度，对于千米单位也有了初步的理解，相比于枯燥乏味的文字化课堂，这种实践性学习可以让学生更好的掌握数学知识，提高数学的理解能力。
数学和生活是互利共生的关系，可以从生活经验中发现数学知识，生活的发展也离不开数学的支持，各个领域都需要数学运用，因此要实现数学和生活之间的互通。注入了生活经验的数学知识是生动富有活力的，教师在课堂中要分析学生的学习心理，对于难懂的数学抽象知识通过生活中具象事物的呈现让学生掌握数学思维，让学生切身体会数学内容，并应用到实际生活中，提高数学的学习能力。
（三） 课堂生活实际的贴合
利用6孔板transwell将2D、3D培养的脂肪干细胞分别与背根神经节共培养，为了保证加入的细胞量一致，将3D动态培养的细胞球和2D培养的细胞各取50×104放到transwell上层，观察背根神经节轴突的生长长度。实验分为3组：单纯背根神经在培养基中培养，加2D培养的脂肪干细胞、3D培养的脂肪干细胞分别与背根神经节共培养。
以数学教材中的习题为例，“超市一天卖出大米6袋，每袋15kg，问一天一共卖出多少kg大米？”由于特殊儿童日常生活中很难接触到这些内容，在不引入生活实际的情况下，学生可能会缺乏学习的乐趣，从而产生厌倦的消极心理。教师可以引入周围的事物，比如吃饭问题，食堂每天会浪费多少的饭菜，一个月又会浪费多少。这是学生日常经历的事情，就会提起兴趣去猜，教师再引入乘法的计算方法，学生会惊讶一个月竟然会浪费掉那么多的粮食，然后再计算一年的浪费情况，在引入生活题材的同时，教会了学生不要浪费粮食。通过这种教学方法可以让学生踊跃加入到课堂的讨论中，让学生学会在生活中发现数学，了解数学，增长学生的数学思维，培养学生的生活能力。
（四） 课堂生活情景的创设
为了学生更好的理解数学知识，教师应该以教材出发，寻找生活中更多的趣味性知识，创建生活化情境[3]。这种教学方法不仅可以提高学生问题分析和解决的能力，还可以锻炼学生的表达能力和生活实践能力，强化学生对于数学知识的理解，更好的解决抽象化问题。培智教学的宗旨是让学生学会基本知识、能够自我服务、具有适应社会生活的能力。因此，在培智数学中不需要灌输复杂难懂的数学知识，只要培养学生掌握基本的数学运算能力，可以运用简单的数学知识解决生活中的常见问题即可。教师要针对这一理念钻研培智数学的教学方法，通过适合的手段提高学生的数学能力，比如生活情境的运用。
心脏破裂的位置和形态，心包破裂处的出血、炎细胞浸润、附壁血栓形成等所见及心包积血量多并伴有凝血块是生活反应，可作为钝性暴力、急性心梗及心肺复苏致心脏破裂鉴别诊断的依据。
通过多媒体播放动画，动画中有两个小朋友在做丢沙包游戏，一共有20个沙包，男孩投中了12个，女孩投中了10个，教师提问：“同学们，你们通过这个动画发现了什么？”学生回答：“男孩比女孩投的多。”教师引出计算男孩比女孩多投了几个的问题，从而完成本堂课中减法知识的教学。再比如，创设一个商店的情境，学生是购买的顾客，教师是卖家，通过买卖的交流联系了学生的加减法运算能力，而且锻炼了学生日常买东西时的语言表达能力，然后再让学生扮演店主，其他学生来充当顾客，引导学生与学生之间的互动交流，提高学生的算数水平，来达到培智数学教学的目的。
三 结语
总而言之，教师要在培智数学中充分引入生活化内容，发现生活中的数学现象，再指导学生将数学知识运用到生活中，达到数学生活化、生活数学化的目的，为学生的综合发展奠定基础，也为学生营造一个丰富多彩且具有生活气息的数学学习氛围。
参考文献
[1] 魏永红.生活化情境模拟教学法在培智数学教学中的应用[J].中国校外教育,2016(12):128.
[2] 王亮.如何构建培智数学生活化的高效课堂[J].读与写(教育教学刊),2015,12(12):224+232.
[3] 蔡敦红.培智数学以“生活化”来提高课堂效率[J].华夏教师,2013(04):51-52.
[4] 张建平.小学数学生活化教学探析[J].小学生(教学实践),2014(1):64.
[5] 刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇(下旬刊),2012,05(12):75-76
本文引用格式： 朱博文.如何构建培智数学生活化的高效课堂[J].教育现代化,2019,6(29):243-244.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.29.121
作者简介： 朱博文，男，汉族，二级，大学本科，研究方向：培智数学。
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