素质教育视域下博物馆青少年社会教育思考
柯俊
（陈嘉庚纪念馆，福建 厦门 361021）
摘 要： 在素质教育视域下，博物馆应当积极实现由收藏研究向教育服务的过渡，通过社会教育功能的发挥，为人类文明的传承提供保障。青少年群体作为国家未来发展的希望，更需要依托博物馆的教育优势，建立健全青少年教育体系，实现校内教育与校外实践的融合，为青少年提供丰富的文化服务，并为素质教育的现代发展开辟出全新路径。
关键词： 素质教育；博物馆；青少年；社会教育
在素质教育视域下，青少年的文化需求不断攀升。在此背景下，博物馆应当充分彰显教育职能和资源优势，依托丰富的社会教育方式，真正实现博物馆对于青少年的社会教育价值。目前，受社会多元化文化的影响，博物馆依托其丰富的文化底蕴及价值，受到了社会的广泛追捧，青少年作为社会教育的主体，更热衷于对博物馆文化的体验。
1 青少年博物馆教育需求分析
一方面，青少年综合成长的需求。事实上，伴随着时代的变革与发展，博物馆在文化创新及技术创新领域取得了显著成果，极大地契合了青少年的学习需求，为青少年提供丰富、多元、智能的教育模式，为学生的综合文化素养的生成奠定了基础。另一方面，馆校融合式发展的需求。在实践中，通过学校理论传导及博物馆的实践教育，让学生形成了系统化的文化认知，使素质教育的效果得到显著提升，加快了青少年文化素养的优化及提升。而这一融合发展的模式，也必将成为未来博物馆彰显教育价值的主渠道[1]。
2 博物馆青少年社会教育推进策略
2.1 政策推动，优化博物馆的教育格局
博物馆应着力推动政策构建，依托政策的有利引导，拓宽青少年社会教育管理范畴，并将该教育领域纳入博物馆发展计划中，为青少年社会教育提供特殊的教育渠道，如引导青少年参与“传统历史文化”“红色文化教育”等主题教育渠道。同时与学校等教育机构合作，开发丰富多样的教育课程，以求最大限度地掘教育资源，创新教育的路径[2]。
2.2 课程引领，提升博物馆的研学水平
针对少年教育而言，需要依赖于完善的体系构建，才能够真正体现社会教育价值。因此，博物馆应当结合当前青少年的教育需求，加强课程研学能力，通过课程引领的方式推进素质教育的实践与创新。以陈嘉庚纪念馆为例，利用自身的教育资源优势，出版了一系列青少年社教丛书及研学手册，让青少年在参观纪念馆、鳌园的过程中能够有意识地学习相关知识，从石雕、建筑、设计美学及历史人文等方面，向青少年传达丰富的教育信息，讲述“粉碎敌人封锁战略的急先锋”的红色故事，实施教育总结与体验分享等活动。通过寓教于游的方式让青少年领悟陈嘉庚先生的爱国精神，感受其对传统文化的情怀。
扎根理论是一种质性研究方法，这种方法分为3个环节：资料收集和分析，资料编码过程，理论生成与检验。扎根理论研究者要求以一种开放的心态，将所有的资料按其本身所呈现的状态进行登录，是一个不断提出问题、进行比较、建立分类、建立联系和发现理论的过程[4]。
2.3 氛围营造，发挥博物馆的资源优势
博物馆在教育实践中应全面审视青少年的教育需求，将氛围营造作为教育突破口，多领域、多视角、多层面地为青少年打造教育方案，在激发青少年学习兴趣的同时，为青少年的综合成长提供资源保障。
3 结语
随着社会文化素养的不断提升，博物馆的文化和教育价值逐步显现，在社会教育领域中实践终身教育的职能。因此，新时代催生新理念的发展，馆校融合模式的出现与应用，为青少年提供认识世界、感受文明的绝佳窗口，逐步成为博物馆发挥社会教育功能的创新模式。
多媒体作品中，适当的信息呈现方式在降低外在认知负荷的同时，还会提高学习者的注意力、兴趣和动机，从而增加相关认知负荷.这里重点探讨以减少外在认知负荷为目的的勾股定理证明PPT教学设计，加深学生对勾股定理的理解.
参考文献
[1]贺春旎．青少年博物馆教育需求调查统计分析[J]．福建文博，2015（1）：82-88．
[2]刘芳．博物馆教育与学校教育的整合与利用问题研究[J]．科教导刊（下旬），2018（2）：178-185．
【作者简介】 柯俊（1989—），男，福建厦门人，本科，文博助理馆员，研究方向：博物馆与青少年社会教育。