摘 要：音乐教育是审美教育，是以情感体验和形象思维作为审美的主要途径，它运用音乐艺术的感染力来激发学生的兴趣，陶冶学生的情操。通过教学实习我体会到，培养学生对音乐的兴趣、激发学生的想象力、强化学生的创造意识，有赖于美好的音乐素材，更重要的是丰富多彩的教学过程、灵活多样的教学方法和手段。
关键词：“情境”教学 运用 应用
何为“情境”？简单地说：情是情感，指内容；境：是指意境、境界。它是根据情感内容的所需来选择的。音乐是一门感情内在而极其丰富的艺术，特别是乐曲，它的内涵给你的想象是无穷尽的。所以音乐的情境教学就是教师根据本课的教学内容来选择，提供一定的教学环境来提高学生的学习兴趣，帮助学生理解音乐，鉴赏音乐的实际教学，它具有具体生动形象的特点。师生在此情此景中进行情景交融的教学活动，使学生在一定的情境之下很轻松地进入教学意境，掌握教学知识，从而达到我们的教学目的，那将是我们进行教学的根本所在。
一、“情境”教学的课堂运用
1.教学情境的选择。
教学情境是教学内容的背景，选择好教学情境有利于课堂的顺利进行。所以，选择好的教学情境是课堂的重中之重。
（1）选择的情境一定要符合本课内容，与课本的内容有着密切的联系，这样才不离题万里，才有助于学生把握本课的主题思想。
（2）选择的境要符合于情，有利于情。这样才能帮助学生，引导学生走进教学意境，理解教学内容。如果选择的境不符合教学中的情，那就适得其反，给教学带来影响。所以选择教学情境一定要认真选材，根据不同的内容所需来进行择取。这样通过境的直观、境的感化，才能使同学们进入情的境界，理解情之所在。
2.怎样利用教学中的情境。
有位诗人曾经写道“青山无墨千年画，江河无弦万古琴”。可想这是一幅多么美妙的画卷，所以在我心中最原始的也是最真实的，最真实的也就是最感人心弦的。故在欣赏《百鸟朝凤》一课时我选择了大自然，把它作为本课的教学场景。当我带着同学们踏着薄雾吸着大自然的清香来到当地有名的大森林时，这里仿佛很平静。这里不仅空气清新，而且是百鸟栖息的地方，各种鸟都聚集在这大森林里。鸟儿发现来了不少贵客走进了它们的生活圈，立刻浮躁起来，发出了急促的声音表示不满，同时整个山里都沸腾起来了，东边画眉西边雀，欢歌一片。真是燕穿雀跃莺欢畅，鸟语花香胜天堂。同学们在一片鸟语声中听得入迷了，问我这美妙的声音是什么鸟，我说这是蛇鸟，这呢？黄鹂，这呢……太多了，这时我把预先准备好的教学设备打开了，一曲《百鸟朝凤》响彻在深山的大森林里，此时教学中的鸟声与自然界的鸟声浑然一片。到底是什么鸟在歌唱同学们都分不清楚了。突然一个同学提问说：“老师，为什么唱片中的鸟儿比大自然的鸟儿叫得更显得欢快、愉悦呢？”于是我进入了课堂。讲起了百鸟与凤凰祝寿的故事，把同学们纯洁的心带进了一个童话世界。过后同学们说：“哦，难怪乐曲里有充满了喜庆佳节的味道。”是的，同学们不仅听到了鸟儿奇异、优美的歌声，而且听出了喜庆之意。我说：“同学们知道这神奇的声音来自什么乐器吗？同学们异口同声地说唢呐！对了，这就是源于我国两晋时期的唢呐，又称“海笛”……于是我演讲起来。对这迷人的唢呐同学们产生了浓厚的兴趣，感叹地说：“想不到这神奇美妙的声音尽然出自一个小小的唢呐，简直令人难以置信。太伟大了！真令人崇拜。一堂课下来，我深深感受到情境教学的完美性、具体性，以及可观性和可感性。它具有：
（1）情境教学，使学生有亲临其境之感，借助于情境的气氛。易于进入教学意境，为了解音乐作品内容，掌握本课知识打下了良好基础。
（2）情境教学是一门直观性、具体性的教学，也是一门很形象生动的教学，它能形象化、具体化地帮助学生理解音乐。
二、画面教学是情境教学不可缺少的重要环节
不是每一堂课都能把学生带入自然中去的，所以我们得想办法，用画面作场景把学生的思维带到教学的情境中去。通过教学实践，使我深深知道，借助画面使教学内容得以简化，使学生通过画面的情境理解歌曲内容。因为画面的形态具有一定的表现力和说服力，学生通过画面情境直接进入了教学的情境中，这样学起来，学生如身临其境，对所学内容通过观察画面就有一定的了解了，再经过音乐的艺术加工，把画面情感化、音乐化，就更是入木三分了。反过来也促进了学生对音乐的理解。
三、情境教学减少了教师的授课量，同时也丰富了学生的知识，开拓了学生的想象空间
情境教学就是教师利用适当的场景把教学内容巧妙地结合起来，让学生直接进入教学内容，感受其场面，进入教学的情境。这不仅减少了我们教师的授课量，而且使学生轻松愉快地跟着画面的情境走进音乐，开拓思路，发展想象空间，提出各种教师预料不到的问题，这对我们上好一堂课是很有帮助的。人们虽然同时生活在一个社会的大家庭里，但是由于个人所处的生活环境、所受的家庭教育以及个人的性格爱好等等所不同，所以他们的思维方式也就各异了。一班几十名学生同时欣赏同一首歌，同样的场景，但欣赏的效果就迥然不同，学生会提出各种你预料不到的问题。这样在课堂中进行有趣的讨论，使同学们畅所欲言。它不仅减少了教师的授课量，废除了旧的教学方式（一言堂和满堂灌），而更重要的是打破了学生的沉默，使教学充满生机，同学们围绕着各种不同的看法，对音乐展开讨论。不仅丰富了他们的想象力，开拓了思路，得出了自己的结论。然后老师对学生的讨论进行肯定式的表扬，再进行点拨式的教学加以说明。这既充分发挥了学生的想象力，调动了学生的积极性，开拓了学生的思维，又使课堂生动有趣。所以情境教学是奇妙无穷的教学，它既具体又生动，有助于学生理解教学内容，它就像歌曲的引子，不知不觉地把学生带入了音乐的情境之中，直接进入了主题。它不仅打破了历史传统的一言堂和满堂灌的紧张局势，而且使学生从所谓的紧张局势中走出来，学得那么轻松，那么愉快，那么自信，这不仅是减少了教师的授课量，更重要的是提高了学生学习的兴趣。使情境打破了教学沉默，使情境发挥了学生的思维空间，使情境有助于学生的易学、易懂，也使我们教师感到教学的轻松。
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四、音乐情境教学的实际应用
教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。那么，要达到良好的情境教学效果，教师先要明白一堂生动的音乐课应该所具备的条件。
1.音乐情境教学条件。
（1）生活性：在音乐课堂教学中，应善于寻找生活中的素材，应将学生熟悉的、蕴含着音乐知识的生活实例现象引进课堂，将教材中抽象、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的音乐问题情境，使音乐课堂教学回归生活。使学生在探究生活问题的过程中理解、学习理解音乐内涵。
（2）形象性：课堂的表现在教学过程中无论是哪一种情境教学，总是凭借一定的手段展现给学生生动、具体的形象以及形象为主体构成的情境，最终达到激发学习积极性的目的。所以在教学中创设的情境可分为直接情境和间接情境，直接情境就是使学生身临其境，直接感知，形成具体鲜明的形象。间接情境则主要使学生如临其境，凭借想象，展开联想，在脑海中形成表象，以获取言语直观符号的效果。
（3）学科性：情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。当然，要实现相应的教学目的，还要根据音乐的灵活性和主观性,使学生懂得如何感受音乐内涵,全面提高自己，要突出自己的学科特性。
（4）问题性：问题情境往往会作为课堂教学的起点，实施教学前，教师首先必须学会创设和应用问题情境，通过创设问题情境，组织和引导学生开展自主学习活动，使学生处于问题性任务之中，从而激起学生紧张的智力活动，去独立地、探索性地获取知识，提高分析问题、解决问题的能力，从而在问题的解决过程中获取新知识的能力。
（5）情感性：这是音乐课堂最重要的条件，情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。情境教育所创设的情境，首先注意渲染具有一定力度的氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，从而激起了相应的情感，这样学生在情感的驱动下主动积极地投入认知活动，能很好地吸取新知识。
2.音乐情境教学方式。
要想把一节音乐课上得完美，让学生快乐且容易接受，在课堂进行时，必须要注意以下六个方式：
（1）情节性情境：即所设的情节构成教学过程的主体活动。如：以唱歌为主的综合课，从歌曲介绍→歌唱训练→歌唱表演等，把整个教学内容设计为一个整体情节，教学过程随着情节的发展而推进。学生随着情节的发展从进入角色到扮演角色，在过程中完成各个环节的学习内容，达到教学目标的要求。
（2）模仿性情境：运用模仿生物形态及其声音创设情境，达到入景动情、寓教于乐的目的。比如在教学“O× O×”节奏时，让学生模仿马蹄声，学会用舌头打节奏，这样不仅可以消除枯燥感，并且能感受音乐的神秘和快乐感。
（3）演示性情境：可利用体现情境效果的玩具、设备器材等，创设演示情境。利用头饰、面具扮演角色，就能很好地表达音乐内容和情境，进行角色表演和身临其境的体验。
（4）音画性情境：利用幻灯、录像、电视提供惟妙惟肖的画面，展示情节，显示过程，创设情境，让学生进入学习意境，跨越时空，排除障碍，解决学习的重点和难点。
（5）描绘性情境：通过教师生动形象的语言来描述音乐作品。当我们在学习某种音乐知识时，常常用特点相近的自然现象来说明学习中的某个问题（如模仿马蹄声、学打节奏），不但可加快学生理解音乐的过程，有时还能对学生进行美的教育。
（6）渲染性情境：结合特定的教学内容进行趣味创作节奏游戏、即兴歌舞表演等，配以简单的打击乐打节奏，或拍手、拍肩、跺脚等，增强创设情境的趣味和愉悦感。
3.音乐情境教学的创设。
（1）创设情境要与教学目标紧密结合：如教学七年级13册《金蛇狂舞》，让学生仔细聆听，体会民乐合奏的音乐特点及其节奏特点，让学生用口念的形式掌握“得得 得得 得得 得、仓仓 七仓 乙七仓、得得 得得 得得 得、仓仓 七仓 乙七仓”节奏型，并玩节奏接龙的游戏为音乐伴奏，从而将学生“玩”的心理状态向有意学习和技能训练转化。
（2）创设情境要与教学内容紧密配合：教师要善于根据教学内容，控制情境导入的时机，逐步展开和延伸情境。如《春江花月夜》利用光碟来创设情境，学生边聆听乐曲边欣赏画面，让他们可以感受乐曲中描写的江面春夜，轻舟荡漾，月光如水，能唤起心中一种无比恬静、优美的情感。把有声的音乐与丰富的内在情感活动有机结合起来，培养学生对音乐的感悟能力和理解能力。
（3）创设情境要与多感官活动相融合：情境教学是将视、听、唱、动等多感官活动融汇在一起。
五、音乐情境教学对教师素质的要求
作为当代中国基础教育事业的实践者和创造者，作为音乐文化的传播者，教师在情境教学中应该体现什么样的素质呢？
1.要有较强的语言表达能力。
在情境教学中要根据实际环境对话，语言要风趣幽默，构思逻辑严密，表达叙述准确，例证妥当贴切，能生动、有趣地传授音乐知识要领和声乐、器乐等技能。使学生在鉴赏音乐和表现音乐的实践中，积极主动地学会歌唱、器乐、律动、欣赏。
2.要有用真情实感去创设氛围，激发学生情感产生的能力。
教师要把握好主题与学生情感产生的贴近点，找出重要的情境适合于相应年龄学生情感的切合点，在较短的时间内激发起学生的情感。优秀的教师常用生动形象的语言叙述事实经过，或借助电影、电视和寓言故事等阐明某种观点。这种方法既有助于学生更好地感知教材，又有助于调动学生的兴趣、激发学生的感情，诱导学生积极地理解教材，并从中受到感染和教育。
3.具备创新意识和创新能力。
音乐情境教学设计具有较强的创意性，它要求教师要能突破传统教学模式框框的束博，不断地运用创造性思维进行探索。因此，这就要求教师必须具备创新能力，要有敏感性、流畅性、灵活性和独创性。
总之，创设课堂教学情境是促进学生有意义学习的先决条件，更是我们提倡的有效教学的加油站。因此让孩子们在美的氛围中接受音乐的陶冶，把培养学生对音乐的感受、理解和想象与情感体验联系起来，把音乐的表现形式与音乐的内容结合起来，让学生的审美素质、道德、文化素质得到全面、和谐的发展。
参考文献
[1]王次召 《音乐美学》.北京高等教育出版社，1994。
[2]梁松林 情境教学中应注意的几点.《江西教育》，1999，05。
[3]沈霞 试论情境教学与知识构建.《教学与管理》，2008，08。
论文作者:黄东妮
论文发表刊物:《教育学》2016年8月总第103期
论文发表时间:2016/9/16
标签：情境论文; 学生论文; 音乐论文; 教学内容论文; 同学们论文; 教师论文; 情感论文; 《教育学》2016年8月总第103期论文;