利用CAI课件辅助教学，本文主要内容关键词为：课件论文,辅助教学论文,CAI论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着计算机技术的广泛应用和教育现代化进程的推进，计算机辅助教学（简称CAI）作为一种现代教育技术，也正逐步融入课堂教学。这一现代教育技术为课堂提供了一个全方位。多变化的立体式的教学环境，解决了传统教学手段不易解决和不能的诸多问题，取得了传统教学方法无法取得的效果。但中，动用CAI课件进行课堂教学是一个全新的领域，至今尚来未形成一种成熟和应用模式和规范，如果使用不当，不但不会给课堂教学增色，反而会带来一些不应有的负面效应。在教学中为了扬长避短，在利用CAI课件辅助教学时应注意“五忌”。
一.忌滥
将微机搬进课堂，利用课件进行教学的目前最先进的教学手，如果不因课制宜、不加选择的制作和使用课，就会陷入机械的形而上学的形式主义泥潭。如：在自然教学中，岩石的辨别、地球仪、三球仪的演示，星空观测、风向标的操作等全由微机代替；三言两语能讲清的问题也要做成三维动画；随时随地可取的实物也要用课件模拟。这些做法歪曲了课件的意义和功能。所以，在制作和使用课件时必须选准最佳作用点和最佳作用时机，讲求实效性，不宜用时不用，宜少用时不多用。一般来说，在下列情况下可以考虑使用课件：一是传内容是学生必须积累的有典型意义的感性材料，而学生过去又没感知过的内容；二是所教内容比较抽象难懂，不易直接感觉、直接理解，需要运用形象直观的材料作为学生分类、比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点；三是所教内容是教材的重点、难点，需要学生有一定的情境中引起情感体验的内容或需要让学生留下深刻、鲜明的印象并长期保存在记忆中的内容。否则，对于能和直观手段或传统手段的就能解决的问题，反而费时费力制成课件，不仅浪费了人力物力，浪费了学生的学习时间，还容易造成学生思维上的依赖性，惰性、影响学生抽象逻辑思维的发展。
二.忌灌
由于计算机具有传统信息节奏快、容量大的功能，所以执教老师往往利用它给学生提供大量的感性材料。但必须注意：利用课件的目的是要改革以教师廛学生听为主要活动的传统教学模式，教师尽可能少廛，或者不讲。但前提是所制作的课件必须能够启发学生的思维。如果教师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学目不暇接，而思维却处于休眠状态。那么，这么教学不过是一种新形式的注入式教学而已，这种改革只不过由过去的“人灌”“口灌”，变成了“电灌”“机灌”而已，在这样的课上，学生除了看到几个好看的画面，记住了某个事物个别的零散的特征外，根本没有思考活动的参与。类似这样的教学，提供的材料越多则造成的危害也越大。因此，在制作和使用课件时，应分考虑教学目标，恰当取舍材料，交使所保留的材料本身富有启发性，能引发学生思维，调动学生的潜能和学习积极性。
三.忌泛
在教学中，教师应针对授课内容确定应该使用的课件后，再着手制作和使用课件。切忌用得肤浅不深入，或用它来呈现简单的文字信息，将它作为书本、黑板、投影的替品。在平时的听课活动中我曾遇到下列现象：在一节数学课上，教师仅用微机打出了小数的定义；在一节美术课上，教师用微机呈现十几幅各种各样的菊花，而目的仅是为了说明菊花有着各种颜色；还有一位青年教师用课件进行《比的意义》教学，结果课上只它的屏幕上打出了两套练习题。这种停留在浅层上的理解和运用，实际上对教学并没有多大帮助，是一种花架子，也是现代教学技术的实质意义理解不深不透。因此，在设计课件和使用课件时要考虑发挥它的优势，用它解决教学的难点、重点，真正发挥课件的作用。
四.忌粗制滥造
制作课件忌粗滥造，要做到下面几点。
（一）内容正确
这是制作课件最基本的要求。因为它直接影响学生对教学内容的理解和记忆。因此课件中模拟的尺寸和比例应准确无误，在三维空间中的绝对和相对位置应绝对正确，否则就会使学生 形成错误概念。如一位数学教师在课面积单位时为了让学生感知1平方厘米的大小，用微机在屏幕上出示了一个边长大约是1分米的正方形，对学生说：“像这样边长是1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米”。而学生看到屏幕上1平方厘米的面积比手掌面还大，致使学生在头脑中形成了错误的表象。又如一位教师在执教自然第六册《太阳》一课时，为了让学生形象感知太阳体积大，地球体积小（太阳体积是地球体积的130万倍）这个概念，利用机制作了一个大圆代表太阳，一个小圆代表地球，尽管代表地球的圆很小，代表太阳的圆很大，还是给学生形成了130万倍就是大圆和小圆那样关的错误概念，这样进行教学，不但给学生形成了错误概念，而且还阻碍了学生想象力的发展。
（二）制作合理
屏幕布局要符合美观点和人们的视觉习惯，信息大小、明暗、动静设计要合理，注意将相关的信息放在一起，揭示信息要规范，简洁，课上操作简便、灵活，色彩搭配要适当，使显示的色彩尽量与实际中的表达对象一致。
（三）符合教育学、心理学规律
课件是为教学服务的，如果违背学生的注意规律及感知活动的规律，过分追求画面的色彩、动感、背景装饰等，势必会减弱学生对教学信息刺激进行反应的能力，对学生活动起干扰作用。所以制作课件要以教育学、心理学理论和先进的教学设计理论为指导。充分考虑课件作为教育信息的特征，保证课件的有效性。
五、忌单向传输
单向传输包括两方面：一是只有信息传输，没有情感等的传输；二是信息传输的方向由教师（课件）指向学生，没有学生的反馈。使用课件进行教学是“人脑”操作“电脑”来达到“电脑”教学“人脑”的模式。如果教师仅仅通过操作课件向学生传输信息，而学生仅仅利用课件提供的材料进行学习，则学习效果就无法或很少反馈回去。在这个过程中，“人”与“机”没有情感沟通必然影响到学生的学习情绪。所以在制作使用课件时，要注意考虑学习者原有的认知结构、认知水平和非智力因素，合理地选择并有效的使用各种媒体来组织表达各种教学信息，激发学生的学习动机，吸引学生的注意力，增强学生对课件的乐用性，利用课件轻松愉快的学习，使学生身心获得全面发展。
总之，用CAI课件辅助教学必须有所选择并注意发挥其优势，扬长避短，才能达到提高教学效率和质量的目的。否则，可能会适得其反。