跨世纪的开放和远程教育：亚洲的模式，本文主要内容关键词为：亚洲论文,远程教育论文,跨世纪论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
介绍
开放和远程教育是目前各国最关注和发展最快的一种教育模式。与传统的教育模式相比较，远程教育的独特优势在于通过跨时空的教学资源共享，从而降低成本，提高社会效益。同时，远程学习者可以不受年龄、时间、地点、空间的限制，自由地选择课程，灵活地安排学习进度，为社会各阶层人士提供终身学习的机会和条件。在70年代至80年代，单一模式的开放和远程大学在亚洲地区迅速发展。中国、印度尼西亚、韩国、巴基斯坦等国先后创立了各自的国立开放大学。孟加拉国、香港和台湾等国家或地区也在这一时期建立了开放和远程大学(Harry,1999)。这些大学显著的特点是学生人数众多。在世界上至今学生人数超过10万的开放和远程大学中，其中7所位于亚洲，它成为世界上开放和远程学习者人数最多的地区(Daniel,1998)。然而，亚洲人口有30亿，占世界人口的三分之二，其中14亿名儿童和成人缺乏正规的教育机会，5亿名24岁以上的成人需要接受继续教育（谭尚渭，1999）。这意味着亚洲地区对开放和远程教育有着很大的需求量。
随着亚洲地区越来越多的开放大学的建立和远程学习者人数的急增，一方面为教育的发展创造了良好的机遇，同时也为远程教育工作者带来了一系列的挑战。在远程教育中，课程不断推陈出新，学习者的背景越来越多元化，开放学习的模式也趋于灵活化，现代技术应用日新月异，这些变化需要我们从一个比较的角度去了解和分析亚洲地区远程教育院校的现状和问题。由于篇幅关系，本文集中探讨以下五个主题：亚洲开放大学的模式、亚洲女性接受远程教育的机会、远程教育中的教学传递模式、现代信息交流技术的应用、老人的远程教育。
一、亚洲开放大学模式
亚洲开放大学的模式可以概括为两类：英国公开大学的模式和亚洲一些国家的本土模式。亚洲有相当一部分开放大学是按照英国开放大学的模式而建立的，如香港公开大学、印度的英迪拉·甘地国立开放大学，孟加拉国开放大学，泰国的苏霍桑·桑姆桑拉特开放大学等等。而另一些开放大学是根据本国或本地区的特殊情况建立的开放大学，如中国内地的电大系统、韩国的放送通讯大学等等。
英国的开放教育模式的特点是开放入学，很少要求学生具备某些入学资格，大学精心设计各种多媒体教材，适合不同学习方式的学生自学，教学的宗旨是以学生为中心，以学生自主学习为主，学校辅以良好的学生服务支持系统和有限的辅导课，学生的学习是灵活的，他们根据个人的情况安排学习进度、学习时间和学习地点。英国开放大学的模式在亚洲一些开放大学的应用已经有了近二十年的历史，然而，亚洲更多的开放大学是根据自己国家的情况建立独特的模式。不同开放大学的经验应该有值得互相借鉴的地方，尤其在具有某些相似背景的国家之间的远程教育的经验。举例来说，中国内地和印度都是幅员辽阔、人口众多的国家，但两国采用的远程大学的模式却截然不同，在中国大陆，建立了全国范围内的单一远程教育模式。据1998年统计，在中央电大之下有44所省级电大，469所市级和县级电大，345所由省级电大直接管理的工作站，1742个县级工作站和17076个教学班（中央电大，1999）。中央电大提供所有电大六成的教学材料，并参与考试出题和评卷标准的制订，这种资源共享的远程教育模式特别适合中国的国情。从印度的情况来看，除了有全国性的英迪拉·甘地国立开放大学外，还有其他独立的九所开放大学，英迪拉·甘地国立开放大学在全国各地都有分部，其他九所开放大学主要在本地区招生。这十所大学都是独立招生、独立设置课程，它们之间的互相协作非常有限。我们知道，远程教育的主要优势之一就是资源共享，建设高质量的远程教材的费用是很昂贵的，如果学习这门课程的学习有限，就不符合成本效益的原则，远程教育也就失去了在终身教育和学习社会中的优势。那么，中国电大的集权管理模式是否可以被印度的开放大学借鉴呢？这需要进一步的探讨和论证。另一方面，印度采用英国的开放和远程教育模式已经有近二十年的历史，那么，中央电大又能从印度的开放和远程教育的经验中得到什么启发呢？为了使远程教育更好地符合终身教育社会的要求，中央电大从1995年开始推行注册视听生的试点，吸引了成千上万的成人学生争相报名，大大激发了成人学生的学习愿望，然而，这些注册视听生的平均考试通过率只有28%，导致成人学生的学习热情一落千丈(Sun,1997)。张伟远(2000)认为，注册视听生的考试通过率低和缺乏良好的学生学习支持服务有关。在如何给予学生良好的学习支持服务方面，英迪拉·甘地国立开放大学有着15年借用英国开放大学的经验，这些经验可以供中央电大在注册视听生的学习支持服务方面参考。
二、亚洲女性接受远程教育的机会
邓立真(Dhanarajan,1998)调查了亚洲数所开放和远程院校，他发现大部分的远程学习者皆为男性，从而指出，亚洲地区存在着严重的男女教育机会不平等的现象。根据香港公开大学遥距和成人教育研究中心对亚洲15个国家和地区的26所主要的开放和远程大学的调查，发现男女教育机会不平等的现象主要发生在印度，在印度的远程学习者中，男性占三分之二，而女性只占三分之一。甘迪(Gandhi,1998)认为，由于社会、文化、以及宗教的因素，印度的女性不被视为家庭的负担者，女性婚后要离开娘家。男性不仅要负担家庭，还有负担年长父母的职责。因此，在教育机会有限的情况下，男性往往优先获得教育机会。众所周知，人力资源是一个国家的经济和社会发展的关键，如果女性不能和男性一样享有同样的教育机会，那么这将是极大的人力资源的浪费。目前亚洲大部分国家和地区的女性和男性一样具有同等的教育机会，如在中国电大系统、香港公开大学、巴基斯坦阿拉木·伊克贝尔开放大学、斯里兰卡开放大学、孟加拉国开放大学、泰国的苏霍桑·桑姆桑拉特开放大学、伊朗培洋诺尔大学等等，远程学习者的男女比例几乎是1比1。
有趣的是，在日本放送大学和韩国放送通讯大学，女生的比例大大高过男生。我们发现，在这两所大学中，有相当一部分是家庭主妇。日本放送大学的学生中有23.4%的学生是家庭主妇，在韩国放送通讯大学的学生中有14.8%的学生是家庭主妇。在1983年，男生占韩国放送通讯大学的学生的68%，但是，到了1998年这个数字骤跌至43%，原因是这个时期报读该大学的家庭主妇的人数剧增。日本有关的研究(Nagaoda,1999)表明，这些学生学习学位课程，旨在追求学习的乐趣和满足个人的求知欲，而不是为了个人事业的发展。
日本和韩国的传统观念认为，男性应该接受高等教育，将来在事业上有所作为，而女性应把家庭放在第一位。随着日本和韩国的经济起飞和高等教育的普及，越来越多的家庭主妇也希望一尝大学教育的滋味。家庭主妇接受高等教育，既能满足学习的愿望，又能有助于更好地教育子女，同时结识志同道合的朋友。但是，她们的生活中心仍是家庭，开放和远程大学的开放入学和灵活学习给她们提供适合其需要的良好机会。
三、远程教育中的教学传递模式
亚洲地区开放和远程教学传递模式可以概括为三种：远程教学为主并辅以面授教学、远程教学和面授教学并重、面授教学为主并辅以远程教学。根据香港公开大学遥距和成人教育研究中心对亚洲15个国家和地区的26所主要的开放和远程大学的调查，发现亚洲大部分开放大学是采用远程教学为主并辅以面授教学的传递模式。在实际运作中，这种模式又可以分为两类：第一类是以学生为中心的模式，采用这种模式往往需要精心设计的自学教材和优质的学生支持服务，香港公开大学和英迪拉·甘地国立开放大学就是采用这种模式的典型。另一种是以教师为中心的模式，教师通过广播电视或其他媒体进行远程讲授。以日本的放送大学为例，大部分的课程是通过广播电视教学的，同时也有一小部分在地区学习中心进行的面授课。面授课的内容是独立的，也就是说，一门课的大部分内容通过广播电视教学，小部分内容通过课堂教学进行。值得一提的是，日本放送大学的学生毕业率只有25%(Iwanaga,1999;Nagaoka,1999)。
韩国国立放送通讯大学采用远程教学和面授教学并重的模式。以一个三学分的课程为例，学习教材包括一本教科书，30个每次为时30分钟的广播电视教程，8小时的面授，再加上一些辅导课，该大学强调的是讲授而不是导修课。该大学现有5，651名兼职讲授教师，但只有128名导修老师(Jung,2000)。
我国的电大系统主要以面授为主、远程教学为辅。利用广播电视教学是电大的主要特色之一，但从实际操作来看，广播电视课程的比例只占20%左右。如果远程教育不能进行从面授为主转变到以远程自学为主的话，资源共享的优势也难以得到充分的发挥。
四、现代信息交流技术的应用
教育界的学者预言，在未来的几十年中，教育将越来越需要应用技术，信息交流技术将成为教育发展的一种经济的手段，教育的决策者面临的挑战将是如何应用网络技术来为学生服务(Kirkwood,1997)。目前，亚洲各国都在致力于利用现代技术发展远程教育，例如，中国、马来西亚、泰国和菲律宾都推出了面向21世纪发展现代信息技术的大规模的计划。在远程教育中，网上教学已成为亚洲许多开放大学的发展重点。我国自中央电大推出第一门网上法律课程以后，中央电大和地方电大正在大规模地发展网上课程。印度的英迪拉·甘地大学采用的视频会议在1998年已经扩展到18个地区和145个学习中心。韩国放送通讯大学于1997年就开始进行网上教学的实验。
然而，在远程教育中应用现代信息交流技术并不是通过少数技术人员来实现的，而是要所有的远程教育研究者和实践者的共同参与才能进行，这就要求所有的远程教育工作者掌握一定的现代信息技术的知识和技能。但是，从亚洲远程和成人教育研究者名录及研究课题的资料库的数据来看，在亚洲400名远程和成人教育的学术人员中，有35.8%的人员没有电子邮件，52.5%的人员所在的大学没有万维网，95%的人员没有自己的个人网页。这些数字表明，亚洲地区许多高校的远程和成人教育的学术人员在应用现代技术方面仍然非常有限（张伟远，1999）。因此，对远程教育工作者进行现代信息技术方面的训练就成为当务之急。
五、远程教育中的老人教育
随着世界人口结构的转变和人类生命的不断延长，各国老年人口的比例越来越高。在1990年，世界上65岁以上的老人是2.51亿，到了1999年，这个数字就激增到4.10亿。据估计，到2050年，世界上65岁以上的老人将超过12亿(Kerschner & Nusberg,1999)。从中国的情况看，1999年中国大陆50岁以上的人口占18.21%，2010年将上升到24.27%；台湾50岁以上的人口占20.04%，2010年将上升到28.17%；香港50岁以上的人口占23.40%，2010年将上升到32.53%(U.S.Bureau of the Census,2000)。
随着老年人口比例的增长，老年人的教育越来越受到各国的关注。世界上许多国家已经创办了老年大学，根据联合国教科文组织对德国、日本、韩国、瑞典和美国的老年人的调查，发现老人参与的学习活动越多，他们参与的社会工作也会越多，这对他们的身体和心理都有着积极的影响。在远程教育中，开放和远程大学积极在成人课程中注入新元素，提供切合老年人需要的课程，探讨老年人终身教育的新课题。在亚洲地区，远程老人教育可以分为两类：一类是为老人提供闲暇活动的课程。例如，在我国的上海电大、北京电大、湖南电大和浙江电大等都建立了老人电视大学，提供的课程主要包括老人保健和娱乐类的课程。第二类是高水平的文凭和学位课程，这类课程不是专门为老人而设的，任何人都可以参加。
但是，当前亚洲远程教育中的老人教育仍是不充分的。老年人有着丰富的工作经验，这些经验是一个国家宝贵的人力资源。在老年人教育中，我们应该考虑如何才能使老年人的宝贵经验有效地传递给下一代。从现实情况来看，老年人的大半生积累的经验往往没有机会或难以有效地传给年轻人。其主要的障碍之一就是当人们接近退休年龄时，他们往往就没有学习和进修的机会，难以更新其知识和技能，这就在思想、知识和技能方面与年轻一代产生代沟。另一方面，老年人虽然有着很丰富的工作经验，但他们往往缺乏给年轻一代传递经验的技能。如果远程教育能根据他们特殊的需要，提供适合的课程和学习方式，并进行传递经验方面的技能训练，如开设咨询技巧课程，这将有助于他们把自己长期积累的经验传递给下一代，并减少两代人之间的代沟。老年人自身的学习一方面有利于他们身心的健康，同时又可以为社会的发展贡献自己的所长。
（本文参考资料文中已有显示，不再另列，欲索详细资料者，可与作者联系。）
标签：远程教育论文; 国家开放大学论文; 电大开放教育论文; 大学课程论文; 香港公开大学论文; 课程论文; 电大论文;