薛丹
（三六三医院急诊科四川；四川成都610041）
【摘要】 目的：探究角色扮演教学方法在急诊带教中的方法与质量。方法：本次研究选择20例护理专业学生为研究对象，随机划分为实验组与对照组，其中对照组采取传统带教方式，实验组采取角色扮演教学方法，对学生理论考试、操作考核以及教师的满意度对比分析。结果：经采取不同的教学方式，实验组学生理论考试与操作考核分数高于对照组，带教教师满意度高于对照组，组间差异明显，具有统计学意义（P＜0.05）。结论：采取角色扮演教学方法可以提高急诊带教质量，效果明显。
【关键词】角色扮演；急诊带教；质量；影响
[abstract] objective: to explore the methods and quality of role-playing teaching in emergency teaching. Methods: 20 nursing students were randomly divided into the experimental group and the control group in this study. The control group adopted traditional teaching methods, and the experimental group adopted role playing teaching methods. Results: with different teaching methods, the scores of students in the experimental group in theory examination and operation examination were higher than those in the control group, and the teachers' satisfaction was higher than that in the control group. The difference between the two groups was significant (P < 0.05). Conclusion: adopting role-playing teaching method can improve the quality of emergency teaching, and the effect is obvious.
Key words: role playing; Emergency teaching; Quality; impact
[ 中图分类号 ]R2[ 文献标号 ]A[ 文章编号 ]2095-7165（2019）03-0013-01
角色扮演法是当前较为新颖的一种方法，可体现学生的主体地位，实现教师与学生的互动，其中通过角色扮演的方式让学生在模拟临床环境下掌握护理的基本理论知识以及专业技能，亲身体会临床护理的感受，为学生过渡到护理人员奠定基础，因此积极探究角色扮演方法具有重大现实意义。
1、资料与方法
1.1一般资料
本次研究选择来我院急诊科实习的20名护士为主要研究对象，随机将其划分为对照组与实验组，每组各10名，其中对照组学生的年龄20--23岁，平均年龄（19.7±2.2）岁；实验组学生的年龄19--22岁，平均年龄（18.7±1.8）岁。20名学生均来自全日制护理专业，实习周期共计1月，两组学生一般资料无差异，不具备统计学意义（P＞0.05），具有均衡性。
1.2带教方法
1.2.1对照组学生主要采取传统带教方式，即在进入急诊室之后需要由带教教师进行介绍，严格按照实习大纲，实施一对一带教，在2周之后，总带教教师要面授1节课，在四周之后对学生进行理论与操作考核，并设置调查问卷，以此反馈实习期间学生的实际情况。
1.2.2实验组学生采取角色扮演教学方法，①由具有丰富经验的护士担任带教教师，并针对性的选择出一名教学组长；②在学生入科之后要由教学组长带领学生参观与熟悉急诊环境，学习各项规章制度；③做好案例设计，学生需要提前进行理论知识的预习，并查阅资料，在后期角色模拟过程中，学生之间需相互配合，比如以脑外伤为例，由其他同学扮演患者，在带教教师的帮助下明确抢救过程中的要点、注意事项，然后详细示教更新、器械准备、术前洗手、皮肤消毒等各项工作；④在带教教师指引下采取分组练习的方式，同一小组的学生轮流模拟不同的角色，在角色扮演过程中带教教师需要做好指导工作，保证每一项工作的规范性；⑤等到学生全面掌握操作要领之后需要进行真实演练，带教教师将学生分配到个实际单元之后，在值班护士的带领下协助操作。
1.3评判标准
①对照组与实验组学生均由带教教师与护士长进行相同的理论考试与操作考核，其理论考试需依据学生在急诊室实习的教学大纲为基础，操作考试则以急诊室常用的护理技术为主。②设置调查问卷的方式，由带教教师填写学生综合素养，包括学生的思想品德、组织纪律、学习能力等，最高分为5分，最低分为1分，问卷有效率为100%。
1.4统计学处理
在本次研究中对其数据采取SPSS 19.0统计学软件处理，实施T检验与卡方检验，如果P＜0.05则说明具有统计学意义。
2、结果
2.1 两组学生理论考试与操作考核对比
经统计，实验组学生在理论考试与操作考核方面均优于对照组，组间差异明显，具有统计学意义（P＜0.05），见图1.
3、讨论
临床护理教学至关重要，是提高学生临床护理能力的关键所在，也是提高护理教育的关键所在，在当前时代的不断发展下，传统护理模式已经无法满足其要求，需淘汰，而角色扮演法是当前备受关注的护理教学方法，能够让学生主动参与其中，提高护理意识，弥补传统护理教学中所存在的缺陷与不足。在本次研究中，对照组学生采取传统护理教学方式，实验组学生采取角色扮演教学模式，其实验组学生理论考试与操作考核优于对照组，由此可得出结论，角色扮演法能够有效激发学生的主动性，能够掌握更多理论知识，其效果明显。另外，角色扮演法下带教教师对学生的满意度比较高，主要的原因是角色扮演法下学生能够主动的学习，能够加强与教师的沟通，这是带教教师最希望看到的，所以相对应的满意度也会有所提升。
总而言之，在急诊带教中应用角色扮演方法可以让学生快速融入情景，加深对学习内容的理解，拉近师生距离，提升带教教师的满意度，提升急诊带教质量。
参考文献：
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论文作者:薛丹
论文发表刊物:《医师在线》2019年2月3期
论文发表时间:2019/4/2
标签：学生论文; 角色扮演论文; 实验组论文; 急诊论文; 对照组论文; 操作论文; 统计学论文; 《医师在线》2019年2月3期论文;