摘要：通过学生科、班主任、心理咨询师、专业教师、学生干部等多渠道帮扶手段，设计形式多样的活动，激励中等职业卫生学校后进生积极参与，使其自信心增强，自控力提高，专业兴趣和专业自信提升，提高了转化效率。
关键词：中等职业卫生学校；后进生；转化策略
在国家不断加大中等职业学校招生培养力度的情况下，大批的中学学业后进生和品行后进生进入中职学校就读，在维护社会和家庭和谐稳定的同时，也给中职学校管理带来很大的困难和安全风险，其中尤以品行后进生的问题最为突出，主要表现为：迟到、早退、旷课、夜不归宿、抽烟、酗酒、打架斗殴、赌博、盗窃、沉迷网络，甚至吸毒等等。品行后进生的不良行为具有辐射、蔓延效应，若不及时制止和转化，将由于“破窗效应”给学校管理带来巨大冲击，影响学校育人环境和社会声誉。但如何有效、高效的管理和转化？是令众多管理者一直探讨的难题。
1.多元智能理论为品行后进生转化提供理论支撑
霍华德.加德纳的多元智能理论指出：每个人都至少具备语言、逻辑数学、音乐、空间、身体运动、人际关系、内省和自然观察等八种智能，且都拥有不同的智能优势组合。该理论强调人类智能的多元性和差异性，更强调人类智能的创造性和开发性，这为中职学校品行后进生的转化工作提供了理论支撑和新的思路。中职学校品行后进生的转化要打破传统的以纪律处分、口头说教为主的教育方式和班主任“单打独斗”的分散管理模式，要意识到品行后进生也存在某些智能优势，要通过设计活动，既将其优势智能挖掘、展示出来，使其获得自信，增强自我认同感，又拉近其与学生管理者之间的情感距离，使其“亲其师，信其道”，对管理者的逆反、对抗、防范心理降低，更乐于服从管理、接受教育。
2.转化策略的制定与实施
2.1实施问卷调查，了解学生情况
设计了《学生基本情况问卷调查表》，内容包括一般情况、家庭环境、交友环境、学习环境、周边环境等39个调查项目。根据学生填写情况，大致了解其性格特征、对待专业的态度、处理矛盾的方式及受环境影响的程度，以便有的放矢，制定有针对性的帮扶策略。
2.2虚拟编班，实行统一管理
打破一直以来以班主任分散管理、学生科处理违纪行为的低效率转化模式，组建了“花.树”成长群，将各班品行后进生进行虚拟编班，由学生科进行统一管理，每周一次“花.树”成长群例会，总结鞭策、学习讨论。
2.3激励为主，实行奖励章制度
打破传统单一的处分、说教方式，实行奖励章制度，设计制作了《“花.树”成长手册》，手册分为学生基本资料、团队活动、个人修养三部分。团队活动设计了团体辅导、志愿服务两个内容，个人修养设计了阅读分享、参赛、获奖三个内容。学生按要求全员参加或根据自己的特长、爱好自愿报名参加各项活动，完成手册填写，经学生科审核认证后给予数量不等的“奖励章”。当“奖励章”达到10枚时，经个人申请、班主任和学生科审核，分别给予通报表扬、班风加分、处分降一级奖励，提前撤销处分的发放结业证书。
2.4多渠道帮扶，丰富帮扶手段
设计了以学生科帮扶为核心，辅以班主任帮扶、家长帮扶、技能帮扶、心理帮扶和同辈帮扶等多渠道帮扶手段，对品行后进生进行帮扶的实施者从单一的班主任，扩展到学生科、家长、心理咨询师、专业教师和其他同学，帮扶力度加大，帮扶手段多样，帮扶的针对性加强。
2.4.1 学生科帮扶
学生科是品行后进生帮扶的核心力量。我们以多元智能理论为指导，制定了学校品行后进生帮扶方案，设计了八个系列的活动。分别为：基于语言智能推出的学习方法研讨、时间管理、创业想法、“酒精危害，我有话说”系列主题沙龙和阅读、写感恩信等活动；基于逻辑数学智能推出的象棋比赛、3*8=24速算比赛；基于音乐智能推出的音乐赏析、K歌会、背景音乐朗诵；基于空间智能推出的端午节漫画创作比赛、艾滋病手抄报比赛、中国宪法日手抄报比赛；基于身体运动智能推出的趣味投球、背夹球、踢毽子接力、滚铁环接力、跑步加吹蜡烛接力、穿越呼啦圈接龙和拔河比赛等七项团队趣味竞赛活动；基于人际关系智能推出的与残疾孩子包饺子、为社区居民量血压或推拿按摩、为大型赛事做志愿者活动；基于内省智能推出的“相知相识”、“走进青春期”团体心理健康讲座和一对一的心理辅导；基于自然观察智能推出的“我的父亲”、“医护人员真伟大” “我的家乡”、“我和我的小伙伴”“火灾隐患随手拍”等系列摄影比赛。此外，还针对品行后进生行为特点，开展“知法守法 远离伤害”法制讲座、“健康成长 ‘友爱’别有‘艾’”主题沙龙等警示教育。丰富多彩的活动，使学生戒备心理减轻了，师生关系融洽了，与以往相比，学生科的管理变得轻松愉悦，效率也大大提高。
2.4.2 班主任帮扶
品行后进生虽虚拟编班进入“花.树”成长群，其生活和学习仍主要由原生班级进行管理，因些，班主任的管理很重要。为了提高班主任的管理水平和技能，学生科利用每年一次的班主任培训会和每月两次的班主任例会，加强对班主任进行品行后进生帮扶策略和管理方法的培训和指导。要求班主任加强对品行后进生的关注，多谈心、多鼓励、多肯定，多与家长联系，搭建家长和学生沟通的桥梁。
2.4.3 家长帮扶
从调查问卷的填写情况来看，品行后进生中来自单亲家庭或问题家庭的居多，他们的父母学历相对偏低，处理家庭矛盾的方法简单粗暴，对待孩子的态度偏于极端，要么动辄打骂，要么不闻不问，不懂得如何与孩子沟通交流，更谈不上如何教育引导孩子。因此，我们加大了对品行后进生家长的帮扶力度，利用节假日学生放假回家的时机发放《告家长书》，设置“家庭教育”专栏，对家长进行教育方法的指导；通过家校联系QQ群，不定期发送心理学、人际沟通方法等小知识小技巧；必要时安排心理咨询老师对家长进行指导，帮助家长看懂自己的孩子，学会与孩子平等友好相处，重视孩子良好品行的教育和养成。
2.4.4 同辈帮扶
同辈群体是中职生成长发展中非常重要的环境因素，其影响力甚至超过父母和老师。利用同辈群体成员之间较近的情感距离和较高的心理认同感，我们将学生会干部作为同辈帮扶的主要力量，对学生会干部进行同辈帮扶方法手段的业务培训，充分发挥同辈群体的积极教育作用。同时，在“花.树”成长群中搭对子，关系好的搭一对，重点做通一个同学的思想工作，带动另一个同学的进步。
2.4.5 心理帮扶
学校成立了心理咨询室，以心理咨询老师为主要力量，除对品行后进生群体开展团体心理健康讲座后，还对个别有心理问题的品行后进生及家长进行一对一的心理咨询与辅导，并建立学生个人心理档案，定期跟踪随访，帮助学生及时疏导不良情绪，正确处理矛盾纠纷。
2.4.6 技能帮扶
以专业教师为主要力量，结合学生专业特点和兴趣爱好，开展创新创业、防火自救技能、插花折纸、保健按摩技术等培训。学生在技能提升的同时，还在志愿活动中感受到帮助他人、帮助弱势群体的喜悦，感受到专业的价值，提升了专业自信。
3.实施效果评价
学生加入“花.树”成长群时填写《学生基本情况问卷调查表》，半年后或提前撤销处分前进行二次调查。共发放调查问卷120份，其中前测60份，后测60份，收回116份，有效卷116份，其中前测、后测有效卷各58份。从调查问卷填写情况来看，经过帮扶转化，学生逆反心理降低，自控力提高，集体荣誉感增强，专业兴趣和专业自信提升。统计结果见表1。
表1：品行后进生转化活动前后答题情况比较[n(%)]
实行品行后进生精准帮扶一年来，先后有60余名学生加入“花•树”成长群并从中受益。学生由开始的抗拒排斥入群，到期待推出新活动，积极报名参加活动，各项活动的参与人数由少渐多。认真填写《成长手册》，无论从思想上、态度上还是行为上都发生了明显转变。再次违纪行为发生率控制在5%以下，15人获处分提前降级奖励，参加市级、校级各类比赛获奖10余项，学校的育人功能得到提升。
4.建议
4.1给予特殊群体学生更多的关爱
中职学校品行后进生多处于青春叛逆期，有较大的可塑性和成长空间，管理者应给予这些特殊群体学生更多的温暖、关注和关爱，接近与学生的情感距离，才能提高转化的效率。
4.2 活动的设计要兼顾兴趣特长和警示教育
中职学校品行后进生法律意识相对淡薄，自控能力低下，不良行为易反复，甚至冲动、无知之下铸成大错。因此，严格的管理和警示教育不可缺少。针对其高危行为，设计不同专题的讲座十分必要。
4.3 课程设置和社团活动要更多样化
学生个体智能的多样性，要求学校结合专业特点和岗位需求，开发多样化、适用性强的选修课程；组织多样化的社团活动，为不同个性的学生提供更宽松的学习成长环境，吸引学生将更多的注意力和精力转移到知识和技能的学习和健康积极的活动上。
作者简介：邓芝伶（1971-），女，湖南衡阳人，职称：高级讲师，学历（位）：研究生，硕士，研究方向：课程与教学论，中医。
论文作者:邓芝伶 唐艳 汤艳荣
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上
论文发表时间:2019/3/5
标签：品行论文; 学生论文; 后进生论文; 班主任论文; 智能论文; 家长论文; 专业论文; 《知识-力量》2019年5月上论文;