浙江省浦江县浦阳第五小学 322200
一、背景
我在多年的教学过程中遇见许多学生在记单词上花费时间不少，结果今天记明天就忘，记了前面的忘了后面的。随着词汇量的不断扩大，学生就开始厌烦了，结果影响了记忆效果，至于单词的搭配、运用等到更使学生一筹莫展。因此，词汇教学也就往往会让学生觉得枯燥、乏味，而面对一群对词汇学习索然无趣的学生，老师对词汇教学也就如那“鸡肋”，弃之不能，嚼之无味。那么如何才能使我们的词汇教学更加有效呢？就必须创新，让学生感到英语单词妙趣横生，从而提高小学英语词汇课堂教学的有效性。
二、教学中的发现
现象一：初学时
PEP Book 1 Unit 1
老师：利用图片和实物呈现新知
图一：本册教材主要人物之一“小棕熊”Zoom的生日，一群朋友聚集在生日蛋糕的周围，Zoom的爸爸、妈妈为他买了个新书包作为生日实物（出示准备好的实物）。
图二：Zoom打开书包，一一拿出蜡笔、铅笔、钢笔、橡皮、尺子，边拿文具边说英语（crayon , pencil , pen , eraser , ruler ）。
学生：看着图片听老师说英语感到很新奇，兴趣盎然，很积极的跟读单词，争着把单词读给大家听。过后看到图片一般的都能读出单词，有一定的成效。
现象二：三年级第二学期
PEP Book 2 Unit 2
老师：出示家庭成员的图片，教学单词：father , dad , mother , mom , man , woman , grandfather , grandmother 。老师在讲台上教得声嘶力竭，疲累不堪。
学生：规规矩矩地坐着，面无表情地看着，机械的跟读。过后，再反回来问他们，很多学生都是茫然地看着老师，课堂教学也就无实效可言了。
三、对教学现状的反思
思考：
这一现象不是在危言耸听，也不是在妄自揣测，而是很多英语课堂的真实反映，在办公室经常听到英语老师对他们学生的抱怨，抱怨说字母怎么教都有很多人不会，单词怎么记都记不牢，真是比教牛还累。
记得著名的语言学家Franklin曾经这样说过：“Tell me , I will forget ; teach me , I will remember ; involve me and I will learn .”由此可见，直观而形象的教学才容易感染学生，引起学生的共鸣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆英语作为一门语言，其中词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点，教学单词纯粹地让学生跟读、拼读，会使学生陷入枯燥无味的境地，这样不但达不到教学效果，反而降低了学生学习英语的兴趣。
四、提高词汇教学有效性的策略
【策略一】：巧用实物及图片
实物和图片是最直观的教具之一，它们能唤起学生的注意力，而且一目了然，无费解之感。实物和图片不仅能使学生对所学的内容加深记忆而且能为我们的教学提供方便。
小孩子贪玩是天性，这样的教学方式正是投其所好，让他们边玩边学，让词汇教学不再枯燥。
【策略二】：“远亲”不如“近音”
在英语单词教学中，抓住近音词，可以帮助学生将发音相近的单词系统地进行记忆。例如在教学：cake 时，教师可以同时呈现:make , take ,lake ，教学too时，出现two , to 。教师领读，让学生跟读，然后再启发学生从中找出发音规律，这样，在教会学生单词发音的同时，也可以培养学生的思维能力，并有利于学生记忆单词。
【策略三】：在情景中学习单词
“理论联系实际”是教学中的一条重要原则。只有把知识与实际运用结合起来，才能解决好“学”与“用”的关系，才能获得比较完整的知识。孤立的单词难以代表思想，必须结合句子，放在一定情景中，才能实现其交流功能。我们常说的“词不离句，句不离文”就是这个意思，单词只有在情景中得以正确运用，才能更好地被掌握。
为了避免词汇教学的单调、枯燥，我在教学动物词汇时，设置了一定的情境，让学生利用旧知，体会学以致用的乐趣，在教学时，我出示了一张林中只露出许多小动物身体某些部位的图片，要求学生模仿该动物并用句型“I am a ……”这时学生的学习积极性高涨，争先恐后地举起小手要求试一试。
这一环节的设计，大大强化了学生对词汇的记忆，并有效地将词汇教学与会话教学融为一体。
【策略四】：在游戏中记忆单词
在教学数字的时候我发现很多同学老是记不住这些有关数字的单词，在问答或写作业需要用到数字时，有些同学每次都是从one开始数，而不能直接报出所需的单词，为了让学生更好的记忆这些数字，我在巩固数字的时候，用上了“思前想后”这个游戏，在学完数字后，我让全班学生依次报数，然后由老师说一个数，如“ten ”则9号和11号应立即起来并用英语报数“nine” “eleven”。也可以由老师说一个数字，如“thirty”，31号同学要立即站起来报数“thirty-one ”。不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜，则得到奖励。
我们的教学实践告诉我们，学生喜欢这样的方式，词汇教学也就不再显得那么枯燥乏味，我们的英语课堂有效性也就在不知不觉中提高了。
随着课堂教学改革的进一步深入，我们还要探索更多行之有效的教学方法，让我们的英语课堂真正“活”起来，让我们的孩子快乐学习，让我们的单词不再如“鸡肋”，让我们的小学英语不再孤单。
参考文献：
【1】《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
【2】梁小莉 《单词教学七重奏》英语辅导报
【3】周成平，《新课程名师教学100条建议》，中国科学技术出版社，2005年
【4】凌梅芳，《谈小学英语词汇教学》，英语辅导报
【5】任 丽 ，《英语词汇教学初探》，小学英语教与学
论文作者:张巧幸
论文发表刊物:《成长读本》2017年1月总第13期
论文发表时间:2017/5/2
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