数学教育是基础教育的重要学科，是承担着培养高素质水平现代化人才的关键性学科，加强和改善数学教学是高中数学教师的一项重要课题。
数学教学数学教育是基础教育的重要学科，是承担着培养高素质水平现代化人才的关键性学科，加强和改善数学教学是高中数学教师的一项重要课题。那么，如何提高新课改下的高中数学的教学呢？
1 贯彻新理念、创设新思路首先要做到四个强化：强化基础———注重数学基础知识和基本技能的学习，尤其是对我校的学生而言显得格外重要。强化能力———注重学生学习活动中思维过程的教学，培养学生发现问题、解决问题的能力。强化思想———注重数学思想、数学方法的教学，促进学生在解题中数学思想方法的运用。强化意识———树立师生之间探究学习、合作学习的意识，体现新课标的自主创新精神。
其次贯彻新理念要以课堂教学作为启动点。新课程教学的启动点在于课堂，要求教师不满足于讲清书本上的知识，力求运用体现启发原则的多种教学形式，提示知识发生过程，讲清其来龙去脉，提高学生形成知识网络，把握知识结构。
最后要以教材作为落脚点。在教材每章后都配有“探究与发现”，力在激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高学生的数学文化品位，进而更好地实施素质教育。在课堂教学中要善于挖掘，该部分所体现的数学思想、数学文化价值，充分利用这部分内容提高学生的兴趣。
2 新课改下的高中数学的教学策略2.1 数学教学的预习环节。加强课前预习的指导，为数学课堂教学做好充分的准备。做作业效果和效率的高低，取决于听课的效果；而听课的效果好坏，取决于课前的预习。数学课预习的必要性与重要性是：通过预习，在听课时就有所选择，可以克服盲目被动。预习的主要目的是对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑难问题，了解新课的重点和难点，以便自己在听课的时候更有针对性和指向性，从而把一个被动的接受教学的过程转化成一个主动的求知过程。会听课的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种同学。
2.2 变主讲为主导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以“学生为主体”是当代教学的基本思想，教师要努力创造机会，激发学生的兴趣，使学生成为学习的主体，让学生精神饱满地参与学习过程的始终，给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间，将教师的活动转化为学生自主学习的活动，从而大幅度提高课堂教学效果，教师要将学习内容设计成具有挑战性的问题，引发学生更多的提问与思考。通过引导的方式让学生带着兴趣自主地参与到活动中去体验、去感受，学会运用知识解决问题，并从中享受到成功的喜悦，进而产生学习的求知欲望。
2.3 变灌入式为互动合作。教学教程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。合作和意味着平等，意味着对话，意味着共同参与。课堂教学过程中，教师要改变“灌输———接受”这种传统教学方式和学生单一被动的学习方式，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感，接受式学习不再是主旋律，对很多教学内容和问题适宜学生探究的教师应该组织学生去探究，开展一些课外的探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，体会到发现的乐趣和学习的魅力，发展他们的创新意识，就这样探究式学习、体验性学习和实践性学习的教学与接受式学习交相呼应，相辅相成。
2.4 优化课堂结构。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
课堂结构大致归纳为三种形式：一种是承接型。这种结构的主要特点是前后承接，脉络清晰，它对于内容浅显易懂的章节比较适用。第二种是螺旋型。它主要是在讲解比较抽象的概念和难度较大的章节采用。它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升，通过举一反三、环环紧扣，逐步升华来达到课堂教学目的。第三种是辐射型。它的特点是抓住关键，引导学生一题多解，多方位思维，通过筛选归纳使认识达到一个新高度。
实际教学中，以上几种形式是互相结合使用的，在安排课堂结构时，是基于讲清知识内容，提高学生能力，有效利用时间的原则，当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还有赖于教师的讲授能力。
2.5 学生尝试归纳、评价。当学生经历知识的形成过程，知识结论已是水到渠成。我不急于下结论，而是把归纳总结的权利让给学生，让学生归纳概念、原理、知识点的联系及区别，这样有利于提高学生的归纳、概括、评价能力。我引导学生开展自评、互评活动，如最佳合作学习小组，最佳辩论者，最善于发现问题者，回答问题最具创意者
论文作者:邢伟
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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