苏州工业园区青剑湖学校 石春秀
摘 要：随着社会的进步，经济的发展，我国的教育事业实现了新的发展和进步，素质教育和新课改在今天已经迈上了新的台阶，同时，新形势下也诞生了多种新的教学方法，探究性学习模式就是其中之一，如今已经得到更多一线教育教学工作者的关心和重视。相应的，如何将其有效地应用到初中数学教学实践中去已然成为时代赋予一线教师的神圣使命。
关键词：探究性学习；初中数学；教学实践；应用研究
概括地来讲，探究性学习方法主要是指教师通过一定的教学手段让学生在学习中发现问题，并能够引导学生亲自动手调查和操作，最后获得相应的知识和技能的学习过程。符合新课程标准对初中数学提出的新要求，与传统的教学方法相比，探究性教学方法中学生占主体地位，有了更多自主探索、亲身体验的机会。
一、教师要组织好学生，营造积极的探究氛围
探究方式教学要教师由传统的知识的传授转变为学生学习的组织者，教师教学首先要具备开放民主的教学氛围，师生的交流活动应体现教师是“引导者”，学生是“探究者”，教师要创造出平等和谐的课堂氛围，让学生自由主动的学习，才会诱发学生积极去探究新知识。其次要给学生创造自主探究欲望，只有探究欲望被激发起来了，才会产生探究过程，因此教师要根据学生已有的认识结构，精心设计知识的主观过程，营造良好的探究氛围，例在四边形复习课中，设计（1）板书复习课题（2）大家回忆一下这章学习了哪些内容，哪些是重点，知识点之间有什么联系？（3）用你喜欢的方式画出知识结构图。问题提出符合学生认识水平，使不同层次的学生都有探究学习的能力，自然激发学生的探究欲望，培养了学生的探究情感。再者探究要有问题空间，不是什么事情，什么问题都要探究的，对于初中来说，1+1=2这是无需探究，问题空间有多大，探究的空间就有多大，要让学生真正探究性学习，问题设计是关键，因此教师设计问题时关键要为学生提供探究的空间。
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二、重视学生探究问题情境的创设
教师在进行教学的过程当中需要将课本中的内容与实际的生活相联系，将教学内容设置成为与学生紧密相关的情景中来，并在授课的过程当中运用一些逻辑性和趣味性都比较强的教学语言，在这种情况下基本上能够很好地调动学生的积极性和主动性，这对于教学质量的提高无疑是有着非常显著的作用的。
如教师在进行全等三角形的教学过程当中，就可以设置出这样的一个情景来：“假设学校教学楼A和教学楼B简化为处在具体位置的两个点，这样两个点之间的距离为250m,C和D则是学校内部的两个实验楼，DA等于150m，CB等于100m，DA⊥AB于B，现在想要在教学楼A与教学楼B之间建一个教师楼E，要求这样一个教师楼E与两个实验楼的距离相等：①利用尺规作图的方法找出教师楼E所处的实际位置；②求出E点与A点之间的实际距离？”在这样一种情景的设置之下，学生首先就要在读懂题意的基础上使用尺规等工具进行作图。在作图完成以后，教师可以将学生分成几个小组，根据已学的知识来对上述问题进行分析和讨论。教师在检查的过程当中就会发现，学生往往都会采用已经学过的直接作垂线的方法，这种方法是可行的，但是在应用的过程中无疑会比较繁琐，因此可以鼓励学生进行新的探究和思考，力求找出一种更加简便易行的方法。
随着科技的发展，信息技术和教学的相互交融是现代课堂上的一大亮点。但大多数数学课堂还是沿用了以往的黑板粉笔模式。事实上，将现代的多媒体技术应用到数学教学中将是大有裨益的。例如在函数部分，教师可利用程序软件模拟函数图象，从而把抽象的函数表达式，转化为具体的图象，帮助学生理解，甚至这部分内容可以交由学生自行完成。
实际上，进入到这个阶段的时候也就是探究性教学在发挥作用了，在这一阶段中教师的引导作用是非常关键的，教师可以以建议的口吻来进行必要的提示。比如：我们是不是可以采用构建等腰三角形的方式来对这一实际问题进行解决了？我们是不是可以从空间上对这样一些点之间的位置关系进行思考？学生在得到一些提示和建议以后就会通过添加辅助线等方式来构建等腰三角形，构建完成以后就不难看出EA实际上就是等腰三角形的一条垂线。当这种关系发现以后问题也就基本解决了，教师对这一知识点的教学目的也就达到了。学生从中不仅学到了知识，还能够通过动手操作学到了解决问题的方法，这对学生来说是更重要的。
三、交流讨论，互动探究
在教学过程中，教师要创造条件让学生根据提出的探究目标，运用已有的知识与生活经验，积极动脑，动手，动口，通过“相似三角形的判别”相关内容时，由于在上节课已认识了相似三角形，知道用定义识别相似三角形比较麻烦，为了引入课题，教师可设问：你是否能够通过动手探索得出识别相似三角形的简便方法呢？首先让学生去猜想，教师不直接指出可行性，要求学生分组讨论验证自己的想法。在我亲身的教学过程中分了五个小组，各个小组都有不同的想法，有四个小组根据定义验证了三种不同的识别方法（即课本上用二课时讲解的三种识别方法）。按要求此节课只需认识“两角对应相等，两三角形相似”这一识别方法。但通过学生自主探索，完成了二课时要求完成的任务，而且达到了较好的效果。
四、多元评价，增强动机
以往的评价是由教师一个人来操作，为了激发学生的探究热情，我们可以让学生参与到评价中来，成为评价者与被评价者，这样就可以让学生从不同的角色来审视探究性活动，学会换位思考，这样更能实现学生的发展。同时教学评价不能只是以最终的结果为标准，这样的评价无视学生的探究过程，并不能发现学生的进步与不足。因此我们的评价更要关注学生的探究过程，要关注每个学生个体在探究过程中的具体表现，包括学生的学习态度、思考的独立性、发言的积极性等等，这样教师才能深入学生群体之中，发现学生的不足与进步，进而能够针对学生个体来提出有针对性的建议，这样才能促进每个学生都可以得到不同的发展。
探究性学习模式是新课程背景下诞生的一种全新的教学方式，实践证明，探究性学习模式在初中数学教学实践中的有效应用确实能够使得学生自主思维的能力得到有效的提升，也能在一定程度上提高学生的合作意识、数学素养和综合素养，有助于学生的成长和发展进步。所以，作为一线的初中数学教师，一定要掌握探究性学习模式的精髓，在实践工作中要迎合时代发展的需求，针对学生的特点和实际需求将探究性学习模式落到实处，以此来帮助学生实现更好的成长。
参考文献：
[1]韦松宇. 自主探究性学习在初中数学课堂教学中的应用[J]. 中国校外教育，2013（16）：122-122.
[2]高爱兰. 浅析探究性学习方法在初中数学教学实践中的应用[J]. 教育界，2014（35）：56-56.
[3]王永新. 探究性学习在中学数学课堂教学中的应用研究[J]. 现代商贸工业，2017（19）：168-169.
论文作者:石春秀
论文发表刊物:《成长读本》2018年7月总第32期
论文发表时间:2018/7/31
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