（四川省宣汉县天生中学 宣汉 636150)
【内容摘要】：随着新课标改革，计算机技术被广泛应用于初中数学课堂教学中，“翻转课堂”由此诞生，受到了教师和家长的广泛关注。“翻转课堂”更加注重从学生的角度和兴趣出发开展数学课堂教学，为学生营造良好的学习氛围，进而提高数学教学质量。
【关键词】：数学教学 翻转课堂 自主 合作 探究
2011年，美国兴起“翻转课堂”，很快就吸引了全世界的关注，很多国家都在进行翻转课堂尝试。随着我国经济社会的不断发展，计算机、互联网正越来越多地进入学生家庭，即便是没有计算机的家庭也普遍拥有智能手机或者电视机、DVD等视频播放设备，这些变化使翻转课堂在课堂教学推广变得切实可行。现笔者就在初中数学教学中实施翻转课堂教学模式提出以下几点思考。
一、翻转课堂教学的明显优势
翻转课堂教学打破了传统教学模式中由教师进行课堂讲授、学生根据教师布置的作业回家练习的方式。翻转课堂教学模式是由学生先通过观看授课视频，自主完成知识学习，然后再在课堂上与老师、同学之间进行互动交流，从而使知识得到内化。这种用观看授课视频来取代教师课堂讲授的主要优势体现在学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，观看的节奏全由学生自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，需要停顿下来思考或做学习笔记时可以暂停播放，甚至还可以通过聊天软件向教师和同学寻求帮助。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导，更有利于学生的自主学习。
二、翻转课堂教学与“先学后教”的区别。
翻转课堂教学模式类似于我国传统的“先学后教”却又有区别。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂上与学生交流完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践转化为能力来完成。而在“翻转课堂”上，这种教学方法被颠覆，知识的精华通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师和同学的帮助而完成。教学手段也先进了，主要体现在教学过程中，预习部分转化为观看视频，把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的拓展，使课堂变成了一切皆为教室。
三、翻转课堂教学的实施前提
1、资源准备要跟上。学生自主学习不能拘泥于课本、练习册、辅导教材，很多先进的资源都可以从网络上获取，在教学中使用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆网络上很多优秀的课程视频已经成为公开的资源，教师可以依托这些资源进行翻转课堂准备，学生可以在丰富的资源中自主选择。目前，我国已经拥有中国中小学教育教学网、超星视频教学网、网易公开课程网、微课网等多个教学视频网站，积累了丰富的视频教学资源，为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。
2、教学目标要选准。教学目标是否明确是进行翻转课堂教学设计的基础，老师需要根据学生各个时期需要达到的要求，确定教学目标的类型和内容。以正比例函数学习为例，课前学习目标：学生运用电子设备对正比例函数有关的知识展开学习，进行网络互动中建立正比例函数概念，在课下自主探究的状况下感受学习数学的快乐。课上学习目标：经过自主学习与探究，采用小组合作交流的办法让学生对正比例函数有更深的了解和认识，形成较为完整的知识构架。在师生、生生互动交流的过程中，激发学生学习数学的积极性，锻炼学生进行数学探究的精神，提升学生自主学习和交流协助的能力。教学视频由主讲师录制或采用优秀的开放课程资源，所选择的视频必须有正比例函数的概念及求解析式的步骤；设置具有针对性练习题目。
3、重点难点要抓实。在老师的指导下，学生观看教学视频，深入了解正比例函数的内容，突破教学重难点。学生观看视频的时候，可以依照自身的学习情况，合理设置学习进度，可以对视频进行暂停、回放，做好记录实现课前练习。经过自主学习之后，学生对正比例函数的概念有了一定的了解，可以给予相应的练习题测试学习效果。例如：①怎样判断已知函数是否是正比例函数？②函数y=（a-3）是正比例函数，此时求出a的值？根据老师给出的问题，学生采用小组为单位展开探讨。小组人数一般在8人以内。小组成员可以采用网上搜索、多媒体电子书等方式扩充知识内容。基于正比例函数的性质这一问题，小组内可以进行辩论、对话等形式讨论解决。学生在学习的同时，提升了与人沟通、交流的能力。
4、反馈评价要到位。老师根据学生完成作业、自主学习及小组合作的情况，对学生的学习成果进行反馈评价。翻转教学模式中的评价由学者、老师、同伴自己共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠的指导。
5、课堂教学要分层。翻转课堂模式要求学生有很强的自学能力，但这并不意味着教师就可以松懈。翻转课堂模式下，教师角色从知识的传授者转变成学生合作探究的参与者、促进者、引领者，要围绕学生的主体地位充分发挥主导作用，引导学生运用掌握知识和方法解决问题，获得体验和技能。教师在提出探究性问题之后，首先要为学生创建个性化学习环境，先由学生进行自主探究，教师在学生自主思考探究的间隙，通过巡视对学生实行“一对一”教学方式，对学生进行提点，帮助学生解决在理解、思考、探索过程中所遇到的困惑。通过对知识的应用分析和探索过程，可以使学生得到不同程度的收获。
四、翻转课堂教学的实施步骤
1、准备阶段。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。但它的前提是要建立丰富的教学资源和校园网。这是一项重大、繁复、费时费力的工作，涉及多媒体互动、录像、剪辑等技术流程，比在课堂上即兴发挥的演讲在准备上要细致复杂得多。单凭个人的一已之力，是很难完成的。因此要让教师们学会制作优质微课和视频，为翻转课堂的实施提供资源支持。
2、施行阶段。 翻转课堂从时间线上来说，大致分为两部分：课堂外，学生先观看由教师借助各种软件录制并发布到网站上的主题视频来内化新知识，然后通过教学视频之后的试题来检验他们是否掌握了新内容，测验结果及时反馈，之后学生通过教师布置的拓展资源包进行拓展性学习，教师要通过各种方式跟踪学生的学习情况，并与学生进行沟通交流。当然，学生最好的选择是自己解决问题，如果不能，再向同学请教。其好处是可以让视频暂停以便做笔记和有机会思考，而混淆时还可以倒回来看。课堂上，通过让学生先用5－10分钟做几道多项选择题，以此了解他们对基本知识的掌握情况，接下来，教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决，问题解决完之后，教师会再布置适当的拓展性学习或测试，从而提高学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力。
参考文献：
1、张渝江：翻转课堂变革《中国信息技术教育》2012
2、张金磊、王颖、张宝辉：翻转课堂教学模式研究《远程教育杂志》2012
3、唐加军：美国翻转课堂教学模式初探《青年文学家》2013
论文作者:冯剑锋
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）
论文发表时间:2017/5/11
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 正比例论文; 视频论文; 知识论文; 函数论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）论文;