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阅读教学是中学英语教学中的重要内容。中学英语教师的阅读教学设计能力直接关系到学生阅读能力和综合语言运用能力的提高。大量的教学实例表明，阅读教学设计中还有需要进一步澄清和探讨的问题，以进一步提高阅读教学设计的实效性。
一、阅读教学目标设计
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（教育部，2001；以下简称《课标》）提出的教学目标是提高学生的综合语言运用能力。阅读能力是综合语言运用能力中必不可少的一项。阅读教学的主要目标可以概括为：通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握语篇所承载的语言知识；提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力；同时培养学习策略、健康向上的情感和文化意识。当前的阅读教学目标设计集中呈现出两个方面的问题：
（一）教学目标侧重语言知识的学习，忽视对学生阅读理解能力的培养
尽管大部分教师对英语课程目标及教学理念有一定的了解，但在教学实践中，一些教师对阅读教学的定位还是重点学习阅读材料中的语法结构和词汇。
［案例1］
在一节初二年级的阅读课上，授课教师教学的重点主要是语法和词汇。教师的语法教学设计细密，很适合学生的认知水平，但是阅读理解的教学内容很少。
［分析］
课后与该授课教师交流时我们建议，课堂教学和考查的重点应放在提高学生用英语获取信息的能力上。学生的阅读能力是靠每一节课的积累逐步培养出来的，如果教师平时不重视对学生阅读能力的培养，学生这方面的能力就很难提高。
案例1说明有些教师只是知道新课程标准中有阅读教学的要求和相关的教学理念，但对如何将这些要求和理念落实到教学实践中还缺乏认识和思考。尽管许多教师具有较好的教学功底，但由于教学目标定位与课标的要求背道而驰，致使其最终的教学结果难以达到阅读教学的目标要求。
（二）重视设计阅读能力目标，但目标设计技术有待提高
很多教师能依据课标要求设计各个层面的教学目标，但设计教学目标的技术不够娴熟，目标内容所属层面界定紊乱，或目标不符合学生的认知需求。还有的教师设计的目标过于宽泛，不够具体。这些问题都影响了教学目标的可操作性和可检测性。
［案例2］
一位授课教师为人教版NSEFC必修1 Unit 4 Earthquake中的阅读课文A Night the Earth Didn't Sleep设计了以下教学目标：
(1)知识目标：从所读材料中了解唐山地震的情况，学习数量的不同表达法，了解反复、夸张和明喻等修辞法的作用。
(2)能力目标：通过阅读，能形成快速获取信息和处理信息的能力。
(3)情感态度目标：培养自主学习和合作学习的意识。
[分析]
案例2中授课教师的目标设计反映出以下问题：
1.各个层面教学目标的界定不够清楚
知识主要指语言知识，包括语法结构、词汇、句型等，也包括修辞法。而“从所读材料中了解唐山地震的情况”应属于阅读中要获取的信息，不属于知识目标范畴。
2.目标定位不合理
案例2中授课教师设计的能力目标为：通过阅读能形成快速获取信息和处理信息的能力。能力是逐步培养出来的，一次阅读就形成某种能力是不现实的，只能是通过本节课的学习使学生获取和处理信息的能力有所提高。另外，本节课的目标设计中，授课教师将修辞法作为一项主要内容。根据课标要求，对于高一学生来说，进一步丰富词汇、学习新句型，快速、准确获取和提炼信息是主要学习内容，各种修辞法的学习不是主要内容。在有限的课时内，要求学生既掌握基本语言知识，又深入学习修辞法是不现实的。本教学目标的定位不合理，操作性也欠佳。
案例2说明，为了设计有效的教学目标，教师需要对阅读教学进行深入的思考，明确到底要教什么，并掌握阅读教学目标的设计技能。
二、阅读教学过程设计
PWP阅读教学模式将阅读教学分为三个主要环节：读前活动(Pre-reading)、读中活动(While-reading)、读后活动(Post-reading)。教师不仅要清楚每个环节的功能及设计技巧，还要认识到阅读教学并不是机械地按某个特定流程进行，而是一个人性化、个性化的过程。阅读教学过程设计应建立在对阅读课文的特点、重点和难点的分析上，针对学生的实际需求展开。
（一）读前活动设计
1.读前活动设计的目的
读前活动是阅读教学中不可缺少的环节。这一环节的目的是为阅读活动的顺利开展做好准备工作。
(1)兴趣准备
学生对学习内容的兴趣是有效阅读教学的重要元素。有了学习兴趣，学生就能集中精力，积极思考，变被动学习为主动学习。读前活动的重要目的之一就是要使学生的兴奋点从课前活动转移到课文阅读中，从而积极地参与课堂学习。
(2)背景知识准备
背景知识的缺乏会影响学生对阅读课文的理解。这些背景知识包括相关的社会、文化、自然等方面的知识，特别是本国与英语国家在文化意识及风俗习惯方面的差异。通过补充这些相关知识，使学生较顺畅地阅读课文，不至于因为不理解课文内容而失去学习兴趣。
(3)词语准备
引导学生认知必要的生词和句型也是读前活动的内容之一。阅读前引导学生对阅读材料中可能造成理解障碍的生词和句型进行一定的认知，一方面为学生顺利开展主题内容学习搭好阶梯；另一方面使词汇、句型等语言知识的学习具有层次性，为有效的语言知识教学打下基础。
教师要根据阅读材料的特点选择读前活动的方式与内容，不能只从学生的兴趣出发，也不能设计过多的内容。读前活动的时间最好控制在几分钟之内。除考虑如何引领学生进入主题阅读外，还要挖掘学生阅读中可能出现的困难，从降低难度的角度设计一些活动。例如，引领学生认知影响理解阅读材料内容的生词，预测课文内容。
2.读前活动设计中存在的问题
(1)时间过长，内容偏离阅读材料
影响阅读教学效果的一个普遍问题是读前活动所占时间过长，且偏离阅读材料内容。不少教师在确定教学内容时更多关注语言形式层面，对内容的适宜性考虑较少，经常出现偏离中心内容的现象。
［案例3］
教学内容：《新目标英语》初二下册Unit 9 Have You Ever Been to Singapore?
作为读前活动，授课教师在展示了新加坡国旗及三张介绍新加坡名胜和城市景象的图片后，要求学生分组讨论下面几句话是否正确：
①Singapore is a big country in Europe.
②The population of Singapore is larger than that of Beijing.
③The capital of Singapore is Singapore.
④Singapore is one of the Four Tigers（四小龙） in Asia,and the other three are Japan,Korea and Taiwan(in China).
［分析］
案例3中，授课教师花了课堂四分之一的时间让学生做上述活动，而这四个问题都是阅读课文中未涉及的内容，对帮助学生理解课文内容、顺利开展阅读活动意义不大。可见，教师在确定读前活动内容后，要再次确认活动内容与课文内容的关联程度。读前活动不仅要能引导学生进入学习主题内容的状态，还要能帮助学生扫除一定的阅读理解障碍。
(2)难点定位不够准确
许多教师在反思中常会提到自己设计的读前活动效果不佳。产生这一现象的重要原因是未能准确定位阅读理解活动中的难点，导致读前活动的实效性低。
［案例4］
某授课教师为北京版初中英语第11册Unit 8 Out of Class中的Part 2 A Hobby设计的读前活动是学习阅读材料中的词汇：collecting stamps,climb mountains,dangerous。授课教师认为这些词组和词汇是影响学生阅读理解的最大障碍。事实上，collecting stamps在Part 1中已经出现，学生至少已经认知过，不应是本环节中的主要问题；至于climb mountains，学生根据句子“He likes climbing mountains.”中的动词likes可判断是一种活动，不会对其理解全文造成困难。而对于dangerous，教师可以引导学生根据其所在的句子“Though it is very dangerous sometimes…”及上下文，在阅读中猜测其词义。通过以上分析我们可以看出，该授课教师对阅读难点的定位不准确，这直接导致了读前活动低效。
实际上，本阅读材料篇幅较长，理解段落大意及文章主旨应是多数学生的学习难点，因此读前活动应从课文内容入手。本阅读课文共有4段，第1、2段主要说明什么是hobby，第3段叙述各家庭成员的hobby，最后一段说明hobby在生活中的意义。第3段的主要句型学生在Part 1中已经学过了，内容也容易理解，不会有很大困难。教师可以将难点设置在其他几段，这几个段落是读前活动要处理的重点。在以下问题的引导下，就第1、2、4段的内容与学生交流：What is a hobby?Are hobbies important for people?学生会给出不同的答案，教师要求学生阅读课文，找出作者的观点。这样的读前活动会更有效。
很多教师在处理读前活动时只关注词汇，对课文内容、背景知识等容易给学生造成阅读理解困难的方面考虑较少。只有在全方位分析的基础上设计读前活动的内容和方式，才能真正提高这一环节的实效性。
(3)缺乏利用情景开展读前生词学习活动的设计技能
认知生词是使用较为频繁的读前活动。一些教师在阅读前引领学生认知课文中生词的方法是将生词及其中文意思呈现给学生，然后领读两遍。根据新课程的理念，词汇的认知最好放在情境中进行。教师可以采用话题讨论等方法，在与学生的互动中创设使用生词的情境，自然地引出生词。这样的教学设计能使学生在语境中认知和学习生词，有利于学生准确掌握词汇的用法，避免出现只知其中文意思而不知在真实情景中如何运用的现象。
很多教师已经在情景教学方面做了很多尝试。例如，在教学外研版初三上册Module 10 Unit 2中“Jamie is a cook whose ideas are changing school dinner.”的内容时，某授课教师想要学生读前认知persuade,ban,junk food,healthy food几个生词。考虑到学生在前一个教学环节已经复习了关于食品的单词banana,tomato等，在此环节授课教师问：Which are-healthy foods? Healthy foods are good for our bodies,like…学生在教师的引导下能明白healthy food的含义，会说出tomato,banana等；教师又用同样的方法导出了junk food，并自然运用了persuade，ban两个生词：Junk food makes people fat.We should persuade them to stop eating junk food.We should ask them to ban junk food.
这位授课教师将两个教学环节自然地连接起来，并在与学生讨论他们感兴趣的话题的过程中将生词呈现出来，使学生在情景中感知这些生词。当这些情景复现时，学生就较容易记起这些词的含义，这比孤立地认读生词效果会好许多。
（二）读中活动设计
1.读中活动设计的目的
设计读中活动的目的不仅是要提高学生的阅读理解能力，以及获取和提炼信息的能力，还要引导学生在语境中感知和学习新语言知识，包括语言结构、词汇和语篇知识。
(1)提高快速阅读理解能力
这个层面的活动基本遵循自上而下的阅读模式(Top-down Model)。阅读理解活动设计要有明显的层次性，使学生首先了解课文主旨大意，随后检索具体信息、提炼主要信息，从而提高学生快速理解课文的能力。
(2)通过阅读感知和学习语言知识
阅读是学习新语言知识的重要途径之一。学生通过阅读既要掌握文章内容，透彻理解课文所承载的信息，又要感知和学习文章中出现的语言现象，包括语法、句型、表达法、惯用法和词汇等；同时还要了解和学习不同体裁语篇的框架结构以及为了使篇章通顺而使用的连接词等。
2.读中活动设计中存在的问题
(1)第一遍阅读就进入细节
对于难易程度一般的课文，第一遍阅读是要学生使用略读策略获取文章的主旨大意。学生要在尽可能短的时间里完成阅读。教学活动也一定要围绕这个目标进行。如果阅读过细，学生就会因寻找细节信息而忽略了主旨大意，也就达不到培养学生在短时间内了解课文主旨的目的。
［案例5］
某授课教师为人教版NSEFC必修1 Unit 4 Earthquake设计的第一遍阅读任务是：A.Skim the reading passage and then answer the following question:What is the passage A Night the Earth Didn't Sleep about?
B.Fill in the table after reading.
The Tangshan Earthquake
Time：
Place：
Duration：
略读是一种快速浏览方式，其目的是了解文章大意，以最快速度获取信息。略读训练活动应定位于粗线条、框架性的内容。案例5中教师设计的活动A基本符合第一遍阅读的目的要求，而活动B则不适合作为第一遍的阅读活动。第一遍阅读活动还可以考虑使用如下两个问题：
①What will happen before an earthquake?（课文Pre-reading部分的第二个问题）
②What other information do you get about the earthquake?(destruction,rescue work)
以上两个问题都具有概括性和开放性的特点，不拘泥于特定细节，既符合第一遍阅读获取主要信息的要求，又能照顾不同水平的学生。在同等时间内，水平较高的学生能就两个问题获取大量信息，而不会出现任务量不足、无所事事的情况；水平偏低的学生也能或多或少获取一些信息，不会因为不能完成学习任务而感到沮丧。
(2)读中活动层次性不强
一般来说，一篇阅读材料学生要读三遍左右才能彻底理解，每一遍的阅读活动都应有推动理解向纵深发展及进一步获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面上。对于难度中等的阅读材料，第一遍阅读的目的是要学生了解文章的主旨大意；第二遍阅读学生应对文章的内容有较为细致的了解，进一步理解作者要表达的思想内容及写作目的；第三遍阅读时学生应在第二遍阅读的基础上对文章的细节有更深入的了解，关注难句（具有隐含意义的句子、句型复杂的句子），通过上下文猜测词义，对篇章的搭建和发展脉络进行更全面的了解，不仅要更深入地理解全文，还要观察、欣赏和学习作者如何遣词造句、构建篇章，以逐步提高自己的写作能力。教师要根据阅读材料的具体特点和学生的群体状况，为每一遍阅读设计目标和活动，使学生每一遍阅读都能有所进步。
［案例6］
北师大版英语初一下第12单元Lesson 47 We Visited the Great Wall中有一小段描述John游览长城的阅读材料。授课教师让学生在两次阅读该段落的过程中分别完成下面两个活动：
活动1：
Read and judge True or False.
①John went to the Great Wall in March.
②John went there by bus.
③John and Lisa started the trip at nine o'clock.
④It was hot on that day.
⑤They had lunch at home.
活动2：
Read and then answer the questions.
①When did they go to the Great Wall?
②What time did they leave Beijing?
③How did they go there?
④What' was the weather like that day?
⑤What did John and Lisa buy?
⑥Where did they eat?
上述两个活动都属于寻找细节信息的活动，而且多数内容是重复的。这样的设计不能使学生每阅读一遍就实现一个新的学习目标，自然也就降低了学习效率。本阅读材料篇幅短且难度不大，教师可以将活动2作如下修改：
Read the text again and fill in the following table.
people
place
weather
transportation
activities
feeling
这个活动不仅能使学生获取更多信息，还能帮助他们提取和梳理信息；使学生了解关于旅游经历的文章应包括哪些内容以及写作的基本脉络，为以后快速阅读理解这类文章做好准备，也为写这类文章构建框架，使一次阅读达到多重目的。
（三）读后活动设计
1.读后活动设计的目的
明确读后活动的作用及目的是有效设计读后活动的前提。读后活动应根据不同的阅读材料内容及单元教学目标达到不同的目的。具体可概括为下列几项：
(1)巩固和运用阅读材料中的新学词汇和语言结构
阅读教学的重要目的之一是引导学生在真实语言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，以逐步丰富学生的语言知识，提高学生的综合语言运用能力。学生从未知到了解，再到自如运用，要经历感知、体验、操练和运用的过程。感知和体验是阅读中环节要完成的任务，而操练和运用应是阅读后环节的学习内容之一。教师应根据课文内容创设情境，通过造句，用新学词汇编故事、编对话等活动，帮助学生进一步熟练运用新学的语言知识。
(2)提高围绕阅读材料的主题内容进行表达的能力
通过读中环节的学习，学生应能获取作者要传递的信息和要表达的思想，发现和学习表达本主题内容所需的语言现象。读后活动的目的之一是使作者所用的表述框架和语言结构成为学生的知识，即学生能模仿作者、运用新学的语言结构，就这一主题内容进行叙述、说明或议论，促成口笔头表达能力的提高。围绕这一目的设计的教学活动有：根据课文内容互问互答、多种形式的课文复述、就课文情景进行角色扮演、模仿课文写作以及写课文概要等。
(3)强化文化差异意识，培养学生健康向上的品德和情感
以主题内容形式出现的阅读材料不仅是学生学习语言的载体，也是学生了解英语国家文化，增强文化意识，形成正确人生观、良好品德和健康情感的载体。在读后活动的设计中，教师要充分挖掘阅读材料这一层面的价值，将语言学习和运用、英语表达能力的培养与文化差异意识的渗透以及人格发展有机结合起来。
例如，阅读材料大都涉及对各种人物的介绍。在读后活动中，教师可以设计分析和评议这些人物的人生轨迹的活动，帮助学生树立正确的人生观和价值观，感悟伟大出于平凡，勤奋、努力、持之以恒是成功人生的秘诀等。在学习一些热点问题，如环境、能源、污染等之后，教师可以让学生进行讨论，从而提高他们对人类共同问题的关注度，以主人公的心态关心社会发展，关心他人，积极思考问题的解决方案。
(4)提高学生的思维能力
《课标》提出要在英语教学中培养学生的思维能力。利用阅读材料引导学生对主题内容进行深入思考、创造性地想象或提出新的问题解决方案，以提高学生的思维能力，这是读后教学活动要达到的另一个目标。可以采用就课文主题做进一步的讨论、辩论，续写课文等活动形式推进这一目标的实现。
例如，某教师为人教版NSEFC必修1第4单元中的阅读课文设计了以下读后活动：
Relating to the present big event-earthquake:What should be invented to prevent people from being injured and what instruments for rescue work?
这个活动能使学生就课文主题充分发挥想象，设想能避免人们在地震中受伤害的新装置或新仪器。学生在讨论和交流时可以对不合理的建议提出异议。另外，在阅读后活动中，学生还可以对作者提出的观点进行分析或提出不同看法和思路。
2.读后活动设计中存在的问题
(1)偏离教学主题内容和教学重点
读后活动设计的第一个原则是要紧扣教学目标和教学重点。教学目标包括知识目标、能力目标、情感目标、学习策略目标和文化意识目标。教师在设计活动前要重温教学目标，根据教学重点确定读后活动的内容，然后再决定应采用的教学模式和教学策略。有些教师设计读后活动时没有遵循这个原则，单纯追求新意，或者只考虑学生兴趣，而忽视了主题内容和重点语言知识，因此未达到预期的教学效果。
例如，在教学北京版英语第13册第12单元中的Part Two时，有位教师设计的读后活动是：Describe your parents or friends.本阅读材料主题内容是比尔·盖茨，文章介绍了其优秀的个人品质及成功的秘诀。教材编写者设计这样的阅读内容旨在使学生通过这篇阅读材料，感知和学习描写名人生平的篇章框架、使用的语言结构和一些描述性词汇。教师设计的读后活动应使学生进一步练习和运用这些语言知识，提高学生对名人话题的口笔头表达能力。而上例中，该教师将读后活动设计为谈论父母或朋友，混淆了两个不同的话题，偏离了教学内容和教学重点。
(2)不符合学生的认知特点与知识水平
教师在设计读后活动时还要考虑所设计的活动是否符合学生的认知特点和知识水平。违背了学生的认知特点或不符合学生知识水平的活动都不能达到预期的教学效果。
例如，某些教师设计的读后活动是要学生分小组讨论，但多数学生沉默不语，课堂上很安静。出现这种情况的原因多在于活动设计和学生的认知特点或语言知识水平有一定的差距。教师课后要在这个方面进行反思，进一步了解学生，重新定位活动的难易度，为下一次读后活动设计做好准备。一般说来，读后活动应略高于学生已有的知识水平，以给学生提供成长发展的空间。
(3)活动开展前的铺垫不够
对新内容进一步学习和扩展时，学生会遇到各种困难，影响活动的开展。教师要充分考虑到这些问题，为活动的开展做好准备工作。
例如，一位教师在教学北师大版英语初二下第12单元中的Lesson47:What Can You See in Western China?时设计的读后活动是：以表格的形式将描述the Silk Road,Terracotta Army,The Jiuzhaigou Valley的用语呈现给学生，让学生复述，随后在班里展示，效果不够理想。尽管该授课教师将要用的词汇和语言结构呈现出来，但怎样将它们连成句子对学生而言还是难点。教师在设计读后活动时要考虑怎样做好铺垫。例如，给学生使用词语复述课文内容的示范，使学生知道怎样将词语连成句子。如果教师做了类似的铺垫，活动的开展情况将会有所改观。