摘要：本文就初中生物理启蒙教育的内涵和心理学进行了阐述，围绕初中物理新课程理念，以如何掌握“非常规”物理实验为依据进行了探讨，仅仅围绕着初中生的心理特点进行相对应的物理教学情境，对初中生物理启蒙教育的重大意义。
关键词：初中物理教学；“非常规”物理实验；物理启蒙教育
对于初中生而言，一门全新的学科既神秘又好奇，同时也会伴随着畏惧和忐忑的心理特点。因此在实际教育教学中，会出现这样的现象：刚开始接触物理的几个星期来兴趣是浓烈的，但是由于学习难度的加深，由于教学的逐步深入，兴趣也会随之慢慢减弱，甚至会产生分化现象。那么，如何根据初中生的心理特点和物理学习情境相结合就显得尤为重要。物理实验的教学在物理课上起着基础作用，如何使“非常规”物理实验的方式对学生学习起着启蒙教育的作用得以突出，进而激发学生的学习兴趣和后续的各种能力的培养是无可取代的。
一、物理启蒙教育的含义
对于初中生而言，物理课程是综合课程基础上的第一次分科课程。初中的物理教育对于后期的高中物理教育乃至高等物理教育是启蒙教育阶段，因此，可以将初中物理学科界定为物理的启蒙教育。一方面要让学生科学有效地了解物理学的基础知识和基本技能及方法；另一方面，也要尤其重视学生的物理思维和激发学生对物理学科的持续性喜爱的感情。换言之，初中物理的启蒙教育应是不以应试为目的，全方位地培养学生的物理知识、技能、方法、情感、态度以及价值观，注重学生的理论与实际生活的紧密联系，消除学生的神秘感和恐惧之心，培养物理学兴趣，为后续的物理学习奠定扎实的基础。
二、物理启蒙教育的心理学依据
1．物理启蒙教育应与学生的心理发展水平相结合
针对于青少年身心发展的特点及青少年认知能力的角度，初一开始发展形式逻辑，高二趋于成熟。而我国物理学的教育则主要是从初二年级开始直到高三年级，整个中学物理教育阶段，正好是学生形式逻辑思维发展演变的一个特别关键的过程。我们知道初二年级的学生虽然以抽象思维为主，但是却是由具体形象思维向形式思维转变的过渡时期，逐步走向理论成熟。因此，此阶段的训练重点则是将事物的有关因素和无关因素区分出来。同时结合初中生此阶段的思维特点，启蒙教育必须在经验的大量累积下进行，从而适应身心发展特单。所以教师的启蒙教育教学重心之一就是如何引导学生进行经验的积累。
2．物理启蒙教育应搭建在学生原有经验基础上
根据对初中生学情的分析，清晰的明白此阶段的学生有较强的好奇心和求知欲，对新鲜事物感兴趣，但这种兴趣的强度和持续性很容易受到外界因素的影响。学生容易从家长、学长以及社会其他人员那儿了解一些关于自然的物理现象。这些会成为初中生的物理储备。所以，初中盛的物理学与教都离不开物理情境的教学，要求则是贴近生活，兴趣的。对于物理启蒙的教育与其他学科教育有所不同，就行洛克的“白板说”一样，在没接触物理之前，他们的脑子是一片空白，我们要将生活中出现的科学现象作为学生原有知识体系，对于物理的学习起着重要的促进作用。另外，文字信息处理、数学工具的使用都会间接的影响到学生对物理学科的适应程度。因此，在物理启蒙教育中，要充分建立在学生原有认识水平的基础上，着力使学生对物理学知识物理学方法和物理学思想形成初步的正确认识。
三、“非常规”物理实验及其物理启蒙教育的意义
“非常规”物理实验，主要是指充分利用熟悉的生活易得物品、材料、器具、人体或人体局部以及儿童玩具等实验道具而进行的具有自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的物理实验教学活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“非常规”物理实验从另一个侧面对初中生实现良好的物理启蒙教育，意义主要体现在以下几个方面：
（1）有利于展现生活化的物理内容
在实际的教学中，要充分考虑到学生的身心特征，运用多种的教学方式，达到最好的教学效果。从最开始的物理学习说起，要注意与教学情境的紧密结合和设置，还原真实的生活活动，积累原有知识储备，为日后学习打下坚实的基础，在新旧知识之间相互促进，消除其隔阂与冲突，以便于更好的顺应和同化新物理知识。
在实际教学中会利用厂制的实验器材，这样的实验内容往往显得过于专业化，脱离实际生活，会造成学生的实际体验与物理现象之间的隔阂。若充分利用学生熟悉的生活材料、物品或器具进行的“非常规”物理实验，更能够使学生还原生活环境，更容易打破传统的专门化的物理实验带来的距离感，给实际生活和物理现象之间搭建一个桥梁。
（2）有助于发展学生抽象思维
由于应试教育的影响，大部分课堂都是很少做实验、而多讲这种习题式训练方法，这时应试教育的误区，也会阻碍学生抽象思维能力的发展。只有从感性、具体的实践向理性、抽象的思维转变，才是才是掌握知识、发展思维能力的一般规律。只有对学习材料的充分解剖，才会发展思维。而物理课上的学习材料只有实验的基础，才能促进学生思维能力的发展。 “非常规”物理实验可以使学生获得更多的感性认识和材料，为学生的抽象思维奠定扎实的基础。因此，对于启蒙教育的教师，必须正确引导学生认真观察生活，用心体验生活，亲身尝试生活，使学生在充分认识大量的物理实验的基础上，间接帮助学生分析和概括物理现象。
（3）有利于“从生活走向物理”的课程理念的转变
“非常规”物理实验，一方面可以帮助教师训练学生从现象提取物理事实的能力和理解抽象的物理模型，另一方面，也有助于活化已掌握的物理概念和规律，不仅能解释书本中的实例或解决物理习题，更应该广泛地理解和解释所处生活环境中的现象。在学生生活环境中，存在很多物理概念和物理规律的这类学习材料。
（4）有利于开展探究式学习
“科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方式之一”这是新课程标准的要求，换句话说这就要求在多元化的学习方式的前提下，尤其注重科学探究活动的教学。因此在课堂中，在新教材中，要有意识的加入这种科学探究过程，进而引导学生进行学习活动。在实际课堂中采用生活物品进行“非常规”的物理实验，常常会受教学时间和循序渐进的原则的影响，有些探究活动只是引入的一小部分。同时，通过大量的教材研究分析可以清楚知道，初中课本中的大部分探究问题都是由设定好的教师精心提出来的。因此教师要精心设计必要的教学情境，将学生的日常生活、自然现象紧密结合，将在物理实验现象的观察中发现的问题紧密与物理学有关的问题相联系，启蒙学生从生活入手，提出有价值的问题。这些都是开展科学探究必不可少的前提和基础。
结论
综上，“非常规”物理实验教学对中学物理起始年级教师营造与学生心理特点相适应的教学情境，从物理知识、物理方法和物理思想的初步认识角度，有效地对初中生进行物理启蒙教育有重要的意义。若系统地在初中物理启蒙教育阶段应用“非常规”物理实验教学，相关的实施程序和操作模式还有待进一步探讨实践。
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作者简介：姚星（1991.09-），男，内蒙古鄂尔多斯人，大学本科，中学二级教师，研究方向：体育中学非常规物理教学。
论文作者:姚星
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月51期
论文发表时间:2019/11/12
标签：物理论文; 启蒙教育论文; 学生论文; 初中生论文; 物理实验论文; 非常规论文; 物理学论文; 《知识-力量》2019年11月51期论文;