【关键词】教学模式 灵动 智慧 和谐
每一个教师在教学实践中，都会有意识或无意识地采用一定的教学模式教学。教学模式是指在一定的教学理论的指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简要描述。它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统总结。
一、“李式”数学课堂基本模式：
（一）创设情境、激发兴趣：
根据数学新课程标准，我们要重视培养学生学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师”。备课时，我们应根据教材内容，设计符合本节课的课堂导入语，为学生的学习创设一定的学习情境，激发学生进一步学习的欲望。例如教学《数图形的学问》一课，可以这样设计课堂导入：老师先请4名学生上台，问：4个小朋友，每2人握手一次，一共要握多少次手？一些学生很快得出结果，此时不急于公布答案，教师让台上的学生一一握手，所有学生一起数一数，证明与之前说的答案一致。学生获得小小满足感。教师又问： 10个小朋友，每2人握一次手，一共握手多少次呢？此时课堂陷入思考状态，学生遭遇小小困难。教师及时导入：要想解决这个问题，学了这堂课，你就会明白了。就让我们一起踏上探索之旅，去研究《数图形的学问》。此时板书课题，进入新课。
“良好的开端是成功的一半”，好的课堂从导入开始。老师们在设计这一环节时，一定要注意围绕主要内容寻找学生感兴趣的切入点，切不可为了课堂气氛的“热闹”而乱用。
（二）自主探究、合作交流：
新的数学课程标准要求我们，要让学生在课堂上“动”起来。这里的“动”，不单是数学课堂上要提高操作活动的比率，也指让孩子们的“思维”动起来，真正地做到手脑并用。我们要让小组内的学生动起来，让他们敢想，敢说，敢展示，让学生在自主探究、合作交流的过程中，掌握新知，形成能力。
在低年级的数学课堂，我们应该加大动手操作活动，让孩子们通过摆一摆，数一数掌握所学知识。中高年级的数学课堂，在遇有一些学生有困难的问题、有争议的问题时，我们的老师不妨变得“笨”一些，把这些重点难点问题抛给学生，抛给学习小组，让孩子们尝试着自己去解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时，作为老师的你，只需要做好“画龙点睛”，发挥“收纳盒”的作用就OK了。
（三）巩固练习、拓展提升：
巩固练习阶段是对一二部分学习成果的检测和提升。我们要根据教学的重点、难点内容，设计符合学情的练习题，巩固知识，形成技能，内化为方法。练习题的设计要有一定的梯度，由易到难，一般三至四道题为最佳。对于学生在做练习时反馈回的信息，教师要认真听，及时勘误，该强调的强调，该纠错的纠错。练习的最后，可设计一道拓展拔高题，根据教学时间灵活机动使用，既可提高学生能力，又可给后面学习设疑，大家一定要具体问题具体对待，用好它。
（四）总结收获、思维提升：
数学课尾，我们常问的一句话就是：同学们，这节课你有什么收获？我想说，这句话没有问错，但我们每个老师必须知道：这句话到底在问什么？这句话，问的不止是这节课孩子们要掌握的数学知识，这句话还在问：这节课，你掌握了哪些数学学习的方法？这节课，你在数学学习的过程中，收获了哪些情感？（德育）这就与我们在确定教学目标时的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”做了呼应，而课尾的收获总结更是点睛之笔，我们从多个层面，对整堂课学生所学进行总结，使孩子们的学习更上一层楼。
二、“李式”数学课堂惯用法则：
1、装“笨”法则：
课堂上，我们要做个 “笨”老师：遇到难题时，我“不会”，谁会谁来讲讲；遇到有争议的问题时，我“不会”，你们议议，有统一看法了给我讲讲；遇到新知识时，我“不太会”，谁先来说一说。此法屡试不爽，学生总会在我的“忽悠”中乖乖就范，学习的过程中多了自我探索，多了展示交流。
2、装“聋”法则：
“你说什么，声音太小了，老师没听见。你能再说一边吗？”面对上课回答问题声音小、胆子小的学生，我施行装“聋”法则。“欺负老师年龄大是不是？（故作生气状）回答问题的声音太小了。”孩子们为了让我这个不老的老师“听得见”，回答问题的声音越来越大。课堂上，勇于展示的身影越来越多。
3、装“忘”法则：
“这个同学说的非常好，非常准确。（转个身）哎呀，老师记性不好，转身就忘记了，谁再来说一遍？”在我的课堂上，我时常会选择性的“忘记”，“忘记”一些学生的重要发言，“忘记”一些重点内容的讲解，于是乎，记性好的孩子们会争先恐后的给他们的老师再次讲解，一次两次后，我才会由“记不住”变成“记得住”。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。我追求灵动、智慧、和谐的数学课堂！教与学，我们永远在路上！
论文作者:李娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/3/2
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