（山东省新泰市第一中学，山东 新泰 271200）
摘要：新课改的不断深入使得越来越多的创新学习理念开始出现，高中语文学科教学活动开展上的创新性已经有了很大程度提升，高中生自然也需要在知识学习策略与方式方法选用端进行更多思考。分组合作、共同提高可以成为驱动高中生语文知识学习的一个新理念，与之相对应的小组合作学习也可以成为高中生语文知识学习中的一个新选择，并发挥出一定的积极影响与价值。本文将对现阶段高中生语文知识学习状况进行分析，并就小组合作学习如何更为有效的运用提出合理化建议。
关键词：新课改；高中语文；小组合作学习
高中语文知识的体系性特征已经十分明显，其语文核心素养培养与提升大背景下，学科教师大多在有侧重地进行教学方式方法改革，很多新颖的创新教学法也得到了较好运用。但从学生知识学习的层面来看，高中生在语文知识学习上的认识存在局限性时，传统的知识学习理念与方式方法被广泛沿用，很多新颖且有效的知识学习手段、策略等却无法得到运用。小组合作学习是一种相对简单但效率较高的知识学习选择，探寻出其在高中语文知识学习中的有效性运用策略也具有重要意义。
一、小组合作学习在高中语文知识学习中的运用概述
小组合作学习在高中语文学习中的运用实际上是小组合作学习教学化运用的一种外延，教学是一个双向互动过程，教学实践经验表明，小组合作学习在高中生语文知识学习上具有较为显著的运用价值。一方面，小组合作学习能够帮助高中生在知识获取和学习上有一个新颖的现实性选择；另一方面，小组合作学习可以营造出一个更为良好的语文知识学习环境，学生与学生间在分组合作状态下进行语文知识学习也能够促进学生的共同提高。可以看出，小组合作学习在高中生语文知识学习上具有较为多元的运用价值，在很多高中生对创新、高效学习较为茫然时，依托小组合作学习进行学科知识的更好学习也十分必要。
二、高中生语文知识学习现状分析
（一）语文知识学习过于笼统
很多高中生进行的语文知识学习是十分笼统的知识学习形式，语文知识学习上缺乏重点且过于笼统时，高中生学科知识学习状况自然较差。例如，很多高中生对语文知识学习存在着不当认知，语文、数学、英语三个主要科目中，学生对语文知识学习的热情往往较低，语文知识学习上的时间与精力投入更是明显不足。高中生对于语文学科知识以及在语文学科知识学习的认识上较为模糊时，其在学科知识学习上的效率自然较为低下，很多高中生看似在较为积极地进行学科知识学习尝试，但实际学习成绩依然无法得到较好提升，这与其在学习上并未形成一个清晰完整的认识也有很大关联。一旦高中生在语文知识学习上无法较好地进行规划，并对语文知识学习形成清晰完整认知，传统教学法也会被长时间沿用。
（二）语文知识学习全面性不足
由于对语文知识学习缺乏一个较为全面的认识，高中生在语文知识学习上也带有了很大的局限性，语文知识学习全面性不足也是当前高中生在语文知识学习上存在的普遍状况。例如，部分高中生对基础知识的重视程度较低，本末倒置式地进行阅读、写作能力提升的一些尝试不仅无法取得预期成效，更加会严重降低知识学习的有效性。语文知识学习全面性明显不足这一状态长期存在下，高中生在语文知识学习上很难取得突破，过于关注某一个层面或某几个层面的学科知识学习模式也很容易影响到教师常规教学活动的开展。
（三）生生互动频率与质量低下
高中生在语文知识学习中虽然进行了很多努力，教师也通过教学方式方法的多元化选用对学生知识学习进行了有效引导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但很多学生在知识学习上往往过于“单打独斗”，其不仅不会互动与教师进行教学交流，更加不愿意与同学之间进行沟通，这使得教学层面的师生互动在实际进行中极为困难，生生互动的频率与质量更是较为低下。新的课程标准倡导学生进行合作探究式学习，更加倡导学生之间进行较好的互动与沟通。但从实际情况上看，很多高中生在语文知识学习上不愿意主动与同学进行沟通及交流，其往往会在一个较为闭塞的环境中进行知识学习。从长远来看，这种知识学习上的不当状态也会导致学生群体在知识学习上变得极为固化，很多新颖的学习理念或方式方法也很难运用到实际当中。
三、高中语文知识学习中小组合作学习的运用策略
（一）确立基本的小组合作学习目标
高中语文知识学习中小组合作学习的更好运用首先要明确出基本的小组合作学习目标，通过小组合作学习目标的确立，小组合作学习在运用上可以越发深入，小组合作学习运用上也能够更为明确。高中生在语文知识学习上过于笼统的状态已经对其知识学习有效性提升产生了很大制约，而在语文知识学习上，明确除小组合作学习的目标，并进行小组合作学习的具体运用也能够对学习层面过于笼统的负面影响予以冲淡。例如，学习小组内的不同成员可以围绕着写作能力提升或学习成绩提升等进行小组合作学习目标的确定，从而使得小组合作学习在实际运用上能够更为精准，小组内的不同成员在学习活动开展中也可受到小组合作学习目标的有效指导、约束。
（二）不断增加小组合作学习运用深度与广度
小组合作学习在高中生语文知识学习上的运用深度和广度需要不断增加，特别是高中生在语文知识学习上的全面性明显不足时，借助小组合作学习运用深度与广度的不断增加，高中生在语文知识学习上的全面性也能够得到很大程度提升。学习小组内的成员在明确了基本的小组合作学习目标后，其应当与教师进行沟通，让教师为学校小组进行合作学习内容的划分和确立，在此基础上，小组内成员需要对自身学习上存在的不足与薄弱之处进行感知，并通过小组合作式进行的知识学习，有侧重地进行知识学习短板与不足的弥补。一旦小组合作学习在高中生语文知识学习中的运用深度与广度可以不断提升，小组合作学习也能够逐渐成为高中生语文知识学习的常规选择。
（三）注重小组成员间的学习互动与交流
小组合作学习在高中生语文知识学习中的运用需要提升生生互动的频率与质量，小组合作学习本身是一种较为新颖的学习方法，小组合作学习状态下，知识的学习更是可以借助高效互动来进行。建议高中生借助学习问题的解决进行对应知识学习层面的互动与交流，小组成员间借助生生互动的进行也能够探寻出更为高效的学习方式方法。与此同时，不同学习小组要定期进行一些学习经验与心得的分享、交流，从而使得优秀的学习方法会技巧等能够在高中语文知识学习中得到有效运用。学生个体较好参与到小组合作学习之中，且生生活动的频率与质量能够不断提升时，小组合作学习在知识学习中的运用也能够更好地凸显出知识学习的整体性、系统性，高中生个体在解决学习问题时也可以有更多现实选择。
结语
小组合作学习法可以运用到高中语文教学活动开展之中，更加可以运用到高中生语文知识获取和学习进程之中。但也需要清醒地看到，小组合作学习在高中语文知识学习中的运用同教学层面的运用存在很大不同，很多高中生对语文知识学习存在的错误认知，对小组合作学习在认识上的不全面或多会少也会影响到小组合作学习运用以及小组合作学习积极价值的发挥。为了更好地发挥出小组合作学习在高中生语文知识学习中的运用价值，高中生需要对自身、语文学科知识以及小组合作学习有一个更好感知、了解。
参考文献
[1]黄碧玲.分组合作 共同提高--初中语文教学小组合作学习的探索[J].考试周刊,2017(35):145-145.
[2]王海燕.采取小组合作学习模式进行分组教学的新尝试[J].现代交际：学术版,2017(22):174-174.
论文作者:李子妍
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月上
论文发表时间:2019/1/2
标签：知识论文; 小组论文; 合作学习论文; 语文论文; 互动论文; 高中语文论文; 层面论文; 《知识-力量》2019年3月上论文;