美国学前教育机构利用社区公园进行教育的现状与启示，本文主要内容关键词为：美国论文,学前论文,教育机构论文,启示论文,现状论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2008年7月～2009年5月，研究者应伊利诺伊大学厄巴拉—香槟分校的邀请和资助，前往美国了解学前教育机构利用社区公园进行教育的现状。研究者随机进入了当地11所学前教育机构，通过直接观察（直接目睹所要调查的对象，“作为参与者的观察者”进入幼儿园现场，实地观察教师利用社区公园开展的活动）和间接观察（通过中介物来观测所要调查的对象，选取观察“物质痕迹”的方式，对幼儿园的《家长手册入环境布置和《家长园地》等“累积物”进行测量，了解推断教师利用社区公园开展的活动①）相结合的方式进行了研究。现将研究结果呈现如下，以期为我国幼儿园更好地利用社区公园这一独特资源对儿童进行教育提供参照和借鉴。
一、利用社区公园进行教育的主要方式
通过研究者的观察发现，美国学前教育机构利用社区公园进行教育的主要方式有以下几种：
（一）带领儿童到社区公园去游戏
2008年7月30日，H学校（为符合科研规范，把幼儿园和公园的真实名称全部隐去，用英语字母替代）学前班3位教师带着10名儿童到马路对面的C公园儿童游戏场地上去滑滑梯、荡秋千、玩沙、爬树等。
2008年8月25日，FUM儿童保育中心，3位教师领着17位儿童到马路斜对面的W公园儿童游戏场地上荡秋千、滑滑梯、走荡桥、钻圈、爬杆、抓吊栏、跳蹦床。
2009年4月22日，FBC幼儿园，教师带领儿童到幼儿园大门右边的B公园的儿童游戏场地上爬网、爬杆、攀登、吊拉、钻筒等。
2009年5月19日，YB幼儿园，6位教师带领2个班级30位儿童乘校车到H公园儿童游戏场地上钻圈、爬网、玩吊环、走荡桥、荡秋千、翻高低杠、驾船、骑海狮、骑海豚、玩沙。
厄巴拉—香槟的每个公园都设有儿童游戏场地，装置了走、跑、跳、钻、爬、荡、滑、吊、翻、骑等多种多样的运动器械。安放了大桌子、长椅子等必要的休息设备，从而为教师组织儿童来此游戏创造了极好的条件。这几所学前教育机构广泛运用公园中儿童游戏场地上的各种器械开展活动，让儿童在宽松愉悦的氛围中提高运动能力。
（二）引领儿童到社区公园去观察
2008年9月29日，KC学习中心，看到《家长手册》上写着：参观游览的地点包括附近的公园，在儿童外出活动之前，需要得到家长的许可。大班讨论板上写着13位儿童对“讨论的主题：我们为什么要关心环境”的回答；中班墙壁上贴着12位儿童的粘贴画“湖里的咸水鸭”；小班墙壁上贴着12位儿童的印章画“鸭子的脚”；托班墙壁上贴着11位儿童的涂鸦画“公园里的小狗”。（该中心对面是HM公园。）
2009年4月22日，FBC幼儿园，看到《家长手册》上写着：外出参观游玩的地点主要是在幼儿园附近、步行可以到达的公园等地方，也可能是坐公交车可以到达的地方，我们会提前把参观活动的注意事项告诉家长，并得到家长的许可。
2009年4月27日，FUM儿童保育中心，中班门上贴着的“青蛙图案转盘”被分成四块，其中一块写着：11∶15～11∶45去公园游览；大班门上贴着的“转盘”也被分成“去公园游览”等四个板块。《家长园地》里的“周活动计划”上写着：本周我们将继续到公园进行探索活动，在高空和低处寻找春天的景色，观察从中心到公园的路上许多事物的变化。
厄巴拉—香槟的所有公园都是免费对外开放的，公园内部风景宜人、自然资源丰富，为教师带领儿童到此观察创造了优异的条件。这些学前教育机构通过《家长手册》、班级环境布置、《家长园地》，向家长传递了幼儿园利用公园这一社区教育资源的信息，保障了家长的知情权，并且在活动前征得家长的同意，维护了家长的决定权。此外，教师把去公园观察融入儿童每周活动和每日生活之中，使外出观察活动变得经常化和日常化。这一举措充分利用了身边得天独厚的自然资源，增强了儿童对周围环境的感性认识，提高了儿童的探究和审美能力。
（三）引导家庭参与社区公园活动
2008年9月8日，CC幼儿园，看到《家长园地》上张贴着A公园“稻草人”活动信息（橘黄纸上画着一个稻草人和一辆汽车）：9月27日星期六上午8∶00～下午4∶00，将在A公园举行第16届稻草人节日庆祝活动，届时有赛车表演、稻草人服装比赛、儿童游戏、音乐歌舞、聚餐等活动。
2009年4月22日，在M幼儿园，看到《家长园地》上张贴着C公园“接触卡车日”活动信息（黄纸上画着一个手握方向盘的女孩）：5月20日星期三上午10∶00～下午1∶00，将在C公园为2岁～5岁儿童举办救护车、消防车、摩托车、军车等各种车辆的展览活动，并给儿童提供接触真正的交通工具的机会，使儿童能从中获得无穷的乐趣；家长可鼓励孩子爬上或跳上车子，按汽车喇叭，还可带上午餐，全家人一起来野餐；家长要注意自己的耳朵，因为孩子喜欢按喇叭。
2009年4月27日，在FUM儿童保育中心，看到《家长园地》上也张贴着的c公园“接触卡车日”活动信息。
厄巴拉—香槟的每个公园都很开阔，也经常为社区不同年龄的儿童免费举办各种各样的活动。学前教育机构把色彩鲜艳、形象生动的公园活动信息张贴在《家长园地》里，吸引家长去阅读，获取所需要的信息资源，引导家长带领儿童去参与有价值、有趣味的活动。这样不仅充分发挥了自己在家庭与社区联动中的桥梁作用，而且还把对儿童的教育与为儿童及家庭的服务有机地结合起来，促进了儿童更好的发展。
二、思考和启示
美国学前教育机构利用社区公园进行教育的举措引发了研究者的许多思考，给了研究者一些有益的启示：
（一）要深刻认识到幼儿园与社区合作共育的价值
幼儿园的资源是有限的，和社区合作，充分利用社区的各种资源，能增强教育的效果，促进儿童的发展。公园是社区中的一种重要的教育资源，有助于促进儿童在体力、认知、情感、社会性、审美等方面的发展。研究表明：每1周～2周带儿童去1次，“公园”，能提升儿童的“创造性发展水平”。学前教育具有很强的社会性，与社区的联系非常密切。因此，在社区教育一体化的背景下，幼儿园要充分利用社区公园等资源，促进学前教育的发展。
（二）要重视加强社区公园里儿童游戏场地的建设
我国许多社区公园都没有像美国那样辟有专供儿童游戏的场地，装有可供儿童免费游玩的各种运动器械。为了促进儿童身心的健康成长，我们就需要借鉴美国的成功经验，合理规划，统筹协调，在社区公园中补建、改建、扩建儿童游戏场所，配置儿童喜欢的各种运动器械，并加强监督、管理和维护，以实现国务院发布的《中国儿童发展纲要(2001-2010)》提出的奋斗目标：“增加社区儿童教育、科技、文化、体育、娱乐等课外活动设施和场所”，“将儿童校外教育、科技、文化、体育、娱乐等设施建设纳入城镇建设规划”。
（三）要充分发挥社区公园中多种教育资源的功能
我国许多城市的社区公园现在都已免收门票了，这就解除了幼儿园进入公园开展活动的门票之忧，但仍有一些幼儿园还没有利用公园这一独特的社区资源。据调查，上海、浙江、广东、山东等省市，只有69%的幼儿园运用过公园资源。为了充分发挥公园在儿童成长的各种作用，教师应加强与公园的联系，全面开发公园中的自然资源和社会资源，组织各种活动，最大限度地发挥其作用，以萌发儿童的环保意识，培养儿童的审美情趣，提高儿童的学习能力。
（四）要及时向家庭传递社区公园举办活动的信息
儿童的发展受到幼儿园、家庭和社会多方面因素的综合影响，幼儿园只有与家庭、社区协作共育，才能保证对儿童教育的一致性和有效性。我国幼儿园与家庭沟通的形式多种多样，既有家长会、家长园地、接送交流、电话交流，也有家教讲座、家园小报、幼儿园网站、电子信箱，但沟通的内容只反映了幼儿园教育的内容和对家庭教育指导，而没有把社区活动的信息融入其中。我们可以吸取美国的经验，以“家长园地”、“家园小报”为平台，通过学年、学期和各月活动计划以及每周活动方案，及时向家长发布社区公园活动的各种信息，帮助家长从儿童的实际情况出发选择参与各种有益的活动，以扩展儿童的学习和生活空间，巩固幼儿园在家庭和社区之间的纽带作用，密切幼儿园和家庭、社区之间的合作关系。
（五）要促使“走出去”和“请进来”的相互结合
我国幼儿园和班级的规模都较大，这在一定程度上制约了幼儿园与社区合作共育的数量和质量。为了实现幼儿园与家庭、社区生活的一体化，要把“走出去”和“请进来”有机地结合起来。在利用公园资源开展活动前，教师既要向家长和社区人士解说公园的价值，征询他们的意见，邀请他们随时参与，又要去公园进行实地勘察，以做到心中有数，有备无患。在利用公园资源开展活动中，教师既要鼓励家长和社区人士积极参与其中，又要帮助他们掌握相应的知识和技能.以降低教师与儿童的比率，提高活动的安全性和高效性。在利用公园资源开展活动后，教师既要适时反思自己的观念和行为，又要给予家长和社区人士及时的反馈，以强化他们合作的意识和行为，推动三方之间的可持续发展。
注释：
①“作为参与者的观察者”是指研究者的身份是被所观察的群体知道的；“物质痕迹”是指人们的行为所留下的迹象，由于行为者不曾想到研究者会对这些迹象感兴趣，因而他们的行为是真实的、自然的。参阅：袁方.社会研究方法教程[M].北京：北京大学出版社，1997:343页～351页