吴乔
南京市郑和外国语学校
如何有效地进行初三年级英语的考前复习，引导学生在较短的时间内复习完初中三年所学的知识，使他们牢固掌握所学内容并在中考中取得好成绩，是众多教师一直在探讨和研究的一个重要课题。目前，大多数学校和老师针对初三英语总复习都采用了“三轮复习法”。第一轮主要按教材分册复习初一到初三的内容；第二轮主要按语法点进行专项复习；第三轮主要是对考前指导与综合性训练的复习，侧重培养学生审题和解题的能力，知识考查与能力考查并重，提高学生的应试技巧。
在第一轮的复习过程中，传统的复习课教学程序通常为：复习单词——复习短语词组——复习重点句型——复习重点语法——当堂或课后补充练习。这种以“讲授——操练——反馈”模式为主的复习课大多气氛沉闷，教师讲得多，学生练得少，重知识轻技能，导致学生在考试的过程中无法灵活运用所学知识，只能“就题论题”，而不能“举一反三”。笔者一直试图在初三英语复习课中探究怎样的复习才能更加吸引学生，达到最好的复习效果。
《英语课程标准》中的“任务型”语言教学途径提出：要创设真实的情境，让学生在这一情境中进行真实的语言交际实践活动。“话题式”复习课模式，就是选择一个合适的话题，将本节课要复习的重点知识有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。笔者认为在这样的复习课堂教学中，以技能训练为主，适量进行有关知识的归纳与点拨，可以较好的解决当前初三英语复习教学中的弊端，有效地提高初三英语复习课的质量和效果。
一、 “话题式”复习课的课堂教学及方法中应注意的问题
1. 话题复习的准备和完善
课前准备是话题复习成功的关键，为了提高复习效果，教师需要分析教材、学生情况并结合以往的知识内容，拟定好切实可行的复习计划。所以我们一节复习课虽然是四十五分钟，但在这之前我们可能需要花费大量的时间去准备这节课。既要将各个单元的知识做小结，又要将各个单元的知识和已经学过的内容结合起来，帮助学生形成网状立体知识结构系统，用一根线巧妙地把各个方面像项链一样串起来,让学生产生兴趣。如果只是简单的照本宣科，学生会觉得非常枯燥乏味，感觉像在炒剩饭，也很难留下深刻的印象。同时因为“话题式”复习模式有可能会造成知识点的遗漏，因此教师的课前功课要做足做全，课后作业一定要精挑细选，还要针对个别学生进行个别指导。
一轮复习时间非常非常紧，一节课要复习一个单元、两个单元、甚至是一册书。那么明确的教学目标和设计精炼的教学内容就非常的关键。在复习课中，教师不仅要将学生学过的知识加以整合，将平时数节课、数个单元，或不同阶段的知识前后联系，前拉后扯的整合起来，还要帮助学生进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用。例如在牛津7A、8A和9A三册书中都有涉及介绍“人物”的话题，从介绍外貌到介绍性格、从介绍自己到介绍他人，内容层层递进，不断丰富。教师在复习时就可以把三册书涉及到的内容串联起来，拓展学生的思维空间，让学生在写作时可以句型多样，感觉言而有物，提笔有话可写。
2. 话题复习的分层要求
课堂教学要注重基础，做到“以本为本，以纲为纲”，循序渐进，由课本拓展到课外。同时在课堂中要有针对性的开展不同层次的教学活动，设计的问题和活动或任务在难度上要有梯度，要做到难易结合，深浅得当。力求不但使优生在知识结构上产生质的变化，也要激励学困生参与课堂，使他们能够查漏补缺，较好的掌握学习内容。
再者，复习要对症下药，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习，查漏补缺，体验进步，增强自信心，更加认真复习。教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。我们可能会有这样一个感受，平时学习新的语言项目时，学生一听就懂，一练就会，当堂教学效果令人满意，可是一检测结果却不尽如人意。造成这种情况的原因主要有三点：1.英语学习中的普遍问题——遗忘。英语学习需要一个逐步理解、消化和吸收的过程。有的单词可能集中出现之后很长时间又不出现了，那么学生很可能就忘记了。2. 死记语法条规。学生往往对语法条规和词的用法背的滚瓜烂熟，但理解不深，不会运用。3. 学习内容单一。一般在学习新的语言项目时，学习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合能力的试题，学生就容易出现混淆，难以辨别。有位英语专家曾经说过说过：“知道不等于做到，做到不等于做对。”那怎么解决这样的难题呢？语言实践对学生完成知识的内化起到非常重要的作用。复习课切忌教师以讲代练，或讲多练少。教师应该根据不同学生的学情，自编或选编相关的复习练习题，练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型的学生的需要。要由专项训练过度到综合训练，更要发挥学习小组的作用，通过互学互帮来解决疑难，取得更大进步。无论是《中考指导书》还是其他一些学案，我们不要拿来就用。
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3. 话题复习课的容量问题
初三复习课内容多，压力大，学生容易疲劳。但同时教师又容易陷入贪多求全，所以在复习前应该根据话题整合好的单元，根据确定的目标整合好需要的话题词汇、语法。教师在设计教学内容时，应注意到听、说、读、写、译交替进行，这也是中考题型的要求。选择改编练习题时应重视质量，减少数量，提高复习时效。复习课的内容应该由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所学知识，扩大复习容量，力求层次迭起，吸引学生的注意力，使其保持复习的积极性，调动学生主动学习的欲望。直面自己、明确自己英语知识点、能力点上的进展和存在的不足，然后指导学生拿出下个星期的计划和目标，找准侧重点。或者我们可以发挥合作学习小组的作用，让学生间、小组间开展合作复习。这样由小范围的重点复习取代大一统的格局，学生积极投入，见仁见智。教师变成学生的参谋，最大限度的提高复习的效率。
二、 “话题式”复习课的优势
1. 针对性强
传统的复习课通常课前导入比较突然和孤立，课堂上师生互动形式比较单一，多为师生问答式的操练，复习内容中很多部分是知识巩固的练习题，教师讲的较多，学生参与课堂学习的积极性不高，课堂效果不太理想。现阶段江苏省使用的译林版牛津初中英语教材的编写思路本来就是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。采用“话题式”复习正适合本套教材的特点，针对性强。教师可根据各个单元的话题进行横向复习，巩固各单元的学习内容；还可以将相关联的话题综合起来进行纵向复习，使话题内容更完整，使知识系统化，全面提高学生的语言能力。教师展开以“话题”为主线的一系列语言交际运用的有效活动，来代替原来的机械操练及乏味的巩固练习题训练。加强问题的设计，设计一些贴近学生实际，使学生有话想说、有话好说的开放性问题，来拓展学生的思维，增强师生互动的机会。
2. 实用性强
语言是交际的工具，语言学习的目的是学会运用语言。译林版牛津初中英语教材中的话题往往有相关的情景，“话题式”复习模式既避免了传统复习课的弊端，同时又将传统方法中的有用的部分加以创新性的吸收。可以为学生提供一个情景，让学生在交际中感知语言、在合作中运用语言、在练习中掌握语言。“话题式”复习课整节课的教学流程可以概括为：语境——语言知识再现——语言的准确性和规范性——语言知识得到巩固——语言实际运用能力得到培养。整节课的进行都伴随着“师生互动”“生生互动”和“组际互动”，进行任务性话题的讨论和拓展。各环节既相对独立，又紧密联系，浑然一体。从效果看，学生的语言知识得到了巩固，语言知识技能进一步提高。从师生角色看，学生一直处于积极参与、合作交流的状态中，充分体现了学生的主导地位。教师设置情境并调控整个课堂，充分发挥了教师的引导作用。从教学模式看，以教材为本，以话题为主线，任务型教学和分层教学有机结合，课堂以学生感兴趣的“话题”和“任务”展开，将知识点渗透到各个任务环节中，任务难度依次地递增，学生在“完成任务”的过程中巩固语言知识，体会语言功能，提高实际运用语言的能力。
3. 趣味性强
传统的英语复习课往往师生对话形式单一，呆板的一问一答多，开放性的问题少。学生回答的答案都是唯一的，被教师牵着鼻子走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。课堂上教师提供一些巩固练习题代替学生的语言操练，采用one by one 的方式提问。传统课堂只停留在对旧知识的重现层面上，没有引导学生对所学知识进行科学地复习和梳理，往往是教师的“一言堂”，缺乏趣味性，学生的参与性不强，课堂比较沉闷且低效。美国心理学家布鲁姆说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”《英语课程标准》倡导“任务型教学”，要求创设真实的情境，让学生进行真实的交际。“生活处处皆语言”，“话题式”复习课模式中所运用的话题源于师生的生活实际，源于师生的真实体验，在进行交流时不会言而无物。“话题式”复习课以话题为中心，让学生在一定的情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性更强，学生可在活动中展现自我、发挥创意、体验成功，从而提高学习兴趣和学习积极性。增设一些开放性问题和讨论题；增设一些情境设置，使语言训练有一定的层次性和趣味性，大大提高了学生参与课堂活动的积极性，使学生真正成为课堂的主人。
英语是一门语言，它具有灵动性，与思维密不可分。有位教育家说过，一节课就是教师引导学生进行的一次旅行，在行程中随时我们可以发现意外的通道和美丽的风景。在英语复习课中意外的通道和美丽的风景就是学生能用所学的语言展现他们灵活的、开放的、生成的思维，并且将这种种的思维用英语优雅的表达出来。近几年来，中考试题更加贴近学生的生活，而不是冷冰冰的知识检验。尤其是在主观性阅读、首字母填空和写作这三大模块中，除了考察阅读能力和书面表达能力，还倾向于考察学生对于某一问题的独立见解。因此在初三的复习课上，教师要引导学生积极思考，大胆发表自己的简介，提高阅读和书面表达能力。教师如果能够选取适当的话题，将之融入到复习内容之中，会对复习起到事半功倍的效果。
论文作者:吴乔
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿
论文发表时间:2015/11/16
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