[关键词]数学；即时评价
评价是课程改革的关键环节，评价不仅可以激励学生努力学习，还可以帮助教师改进教学方法。评价的形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的等等。新课程标准要求我们对学生的数学学习作出全面、正确的评价，从教学的效果上来说，这样不仅可以帮助学生认识自我，建立信心，激励学生的学习，而且还可以帮助教师改进教学方法。《数学课程标准》指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。随着课改工作的深入，课堂即时评价逐渐成为课改评价的主流，我们该如何在数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学即时评价？下面就这个问题谈谈本人在实际教学中的一点浅见。
1 充分运用即时评价语言
课堂教学是新课程实施的主阵地，作为教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。一个眼神，一个表情，一个动作，都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突出的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。例如：“你今天真勇敢。”“我终于又看到了以前主动回答问题的你!”这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，教师要毫不吝啬的向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能激励学生终身去探究知识。记得在教学“毫米、分米的认识”一课时，我问到“测量生活中的那些物品一般用毫米作单位？”由于学生生活阅历少，有点冷场，当第一个学生小心翼翼地举手时，我先给他一个信任的眼神，之后请他回答，当他用很小的声音回答出“我们在测量玻璃的厚度时可以用毫米作单位”后，很紧张地看着我。抓住这一契机，我用有点夸张的口气说“我怎么没想到呢？你的回答拓宽了同学们想象的空间。”简单的评语使那位同学满脸自豪地坐下了，同时带来了同学们争相回答问题的活跃课堂。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2 评价学生的错误要讲究方法
“尊重差异，价值多元”是课程评价的又一基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评尊重学生的差异。教师在批评学生的错误时应注意学生的内心感受，保护学生的自尊心。有这样一道题：“公园里下午来了55名游客，比上午多3名。公园里这一天一共来了多少名游客？”随着一名同学的答案出现在黑板上：55－3=52（人）其他同学哈哈大笑，这个同学从笑声中意识到错了，紧张地红了脸。我没有斥责他，而是这样评价：“同学们不要笑，××同学，你没做错，只是没做完，你再仔细检查一下，你一定会做完的，我相信你。”听了我的话他平静下来又审了一遍题，终于做对了，他也露出了笑容。这样一个及时的评价，极大地鼓舞了其他同学，充分调动了同学们的积极性。通过这样的评价，既婉转地指出了他错误的原因，又保护了他的自尊心和自信心，也会为他以后的学习产生影响。反之，会使他产生厌学情绪。从这个例子看出，学生有时解不出题，不是学习态度差，我们应该作出合适的评价，而且以鼓励性的评价为主。
3 留给学生自评互评的空间
通过同学互评，小组自评，拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己、提高自己。例如：我在教学“8的乘法口诀”时，当进行到编口诀阶段时，让学生小组合作编口诀。其中有一个小组很快完成了，并且完全正确。原来他们组长把学习任务分成了几个部分，每人负责一部分，这样很快就完成了任务。抓住这一契机，我只对该小组做了一句鼓励性评价：“你们小组的做法真好，我怎么没想到？”但具体好在哪我却没有直说，而是引导其他小组对此进行评价。其他小组的同学也各抒己见：“我们是每个人把所有的题目都做了一遍，浪费了一定的时间，而他们是每个人只做了几道题，当然节省了时间”。“虽然他们小组每个人只做了所有题目中的几道题，但合起来依然是所有的题目。”教师在引导学生互相评价的过程中不但使学生学会了如何合作，更重要的是充分体现了学生在学习中的主体作用。
巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学，这样也就使我们的课堂成为学生自主接受知识的殿堂。
论文作者:鲜旭方
论文发表刊物:《新疆教育》2019年7月
论文发表时间:2019/10/28
标签：评价论文; 学生论文; 教师论文; 小组论文; 同学们论文; 同学论文; 这一论文; 《新疆教育》2019年7月论文;